Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562522 |
| Дата создания |
2015 |
| Страниц |
50
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Глава 1. Место и роль медиаобразования в современном мире 6
1.1 Задачи медиаобразования 6
1.2 Особенности развития медиаобразования в условиях глобализации 10
Выводы по главе 1 13
Глава 2. Коммуникативные условия формирования письменно-печатной формы диалогового общения в Интернете 14
2.1 Основные особенности Интернет-коммуникаций 14
2.2 Особенности письменно-печатной формы диалогового Интернет – общения 21
2.3 Языковая личность в Интернет-коммуникации 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Введение
Введение
В связи с бурным развитием информационных технологий проблемы медиаобразования становятся все более актуальными. Современный человек каждый день сталкивается с огромным количеством разнообразной информации, и важно уметь в ней ориентироваться. Решению этой задачи и призвано служить медиаобразование. Одним из самых значительных источников информации сегодня, бесспорно, является Интернет.
Интернет является символом информационной эпохи. Интернет - это феномен, который радикальным образом изменил мир и представление о нем. Интернет создает очевидные предпосылки для постепенного стирания всяческих границ в коммуникации: между странами, между кодами и языками, между дискурсами разных видов, между общением официальным и неофициальным (институциональным и персональным), письменным и устным, монологическим и диалогическим и т.д.
Специфика интернет-коммуникации вызывает пристальный интерес зарубежных и отечественных ученых: Е.И. Горошко, О.В. Дедова, Л.Ю. Иванов, М.А. Кронгауз, А.Б. Кутузов, О.В. Лутовинова, И.Н. Розина, М.С. Рыжков, М.Ю. Сидорова, Ф.О. Смирнов, Г.Н. Трофимова, S. Barnes, R. Campbell, S. Carton, M. Castells, D. Crystal, M. Heim, S.C. Herring, K. Hillis, L. Lengel, A.N. Markham, C.C. Marshall, J. Nielsen, J. Sanderson, Sh. Turkle, U. Schmitz и др. Отдельно исследованием диалоговых форм общения занимались следующие ученые: Е.А. Вишнякова, П. Кох, В. Остеррайхер, Э. Хентшель, Й. Килиан.
Каждая из форм Интернет-коммуникаций обладает своей спецификой, будь то общение на форуме, чат, электронные письма. В данной выпускной квалификационной работе будет рассмотрена диалоговая форма Интернет – общения.
Актуальность настоящего исследования объясняется возросшим интересом к письменно-печатной форме диалогового Интернет-общения как новому виду письменного общения в режиме реального времени; различиями между письменно-печатной речью в традиционном понимании и письменно-печатной речью на электронном носителе; малой изученностью графического уровня чатовых диалогов как результата отображения взаимодействия письменной и устной форм речи.
Новизна проведенного исследования заключается в комплексном подходе к изучению чат-коммуникации с позиций современной социолингвистики.
Объектом исследования выпускной квалификационной работы являются чаты как специфическая форма диалоговой коммуникации в системе Интернет.
Предмет исследования – роль письменно-печатной формы диалогового общения в современном медиаобразовании.
Целью исследования является характеристика развития медиаобразования в России, выявление роли письменно-печатной формы диалогового общения в современном медиаобразовании.
Задачи исследования:
1. охарактеризовать задачи медиаобразования;
2. выявить особенности развития медиаобразования;
3. рассмотреть феномен Интернет-коммуникаций;
4. обосновать принадлежности чатов к письменно-печатным формам диалогового общения в системе Интернет.
Методы исследования, понимаемые как способы теоретического освоения собранного материала, логично обусловлены поставленными задачами. В ходе написания выпускной квалификационной работы были использованы методы: сопоставительный, лингвостилистический, социолингвистический и статистический методы.
Материалом исследования послужили отобранные методом сплошной выборки тексты Интернет-чатов на русском языке.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что она дает возможность расширить знания об устной и письменно-печатной формах русского языка, функционирующего в Интернете, определяет характерные особенности электронного диалога.
Практическая ценность исследования состоит в возможности применения материалов и полученных результатов в лекционных курсах по медиаобразованию.
Структура выпускной квалификационной работы. Содержание работы изложено на 57 страницах компьютерного текста и композиционно состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика исследования: обоснована актуальность темы выпускной квалификационной работы; определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость; указаны методы исследования.
В первой главе рассмотрены место и роль медиаобразования в современном мире, охарактеризованы задачи медиаобразования, выявлены особенности развития медиаобразования в условиях глобализации.
Во второй главе проанализированы коммуникативные условия формирования письменно-печатной формы диалогового общения в Интернете; рассмотрен феномен Интернет-коммуникаций; обоснована принадлежность чатов к письменно-печатным формам диалогового общения в системе Интернет, описана языковая личность в Интернет-коммуникации
В заключении подведены итоги работы и сформированы общие выводы.
Библиографический список содержит 69 наименований, в том числе 3 на английском языке.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
Предпринятое исследование направлено на рассмотрение задач медиаобразования в России, a также выявление роли письменно-печатной формы диалогового общения в современном медиаобразовании.
Для решения поставленных задач нами были изучены теоретические исследования, связанные с разрабатываемой проблемой, в области медиаобразования, информационно-коммуникационных технологий, лингвокультурологии и лингвистики.
В результате исследования были установлены основные задачи медиаобразования на современном этапе его развития, это
1) обучить грамотно «читать» медиатекст;
2) развить способности к восприятию и аргументированной оценке информации;
3) развивать самостоятельность суждений, критического мышления, предпочтений, эстетического вкуса;
4) интегрировать знания и умения, получаемые на различных учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творческой деятельности.
В результате анализа коммуникации в системе Интернет была установлена доминирующая функция чат-коммуникации – фатическая функция. Руководствуясь тремя параметрами, характеризующими фатическую речь (повседневность, персональность, неофициальность), в данной работе чат-пространство рассматривалось как продукт языковой деятельности человека, возникший в условиях абсолютной языковой и социальной свободы.
Такой подход позволил определить чатовый диалог как «разговорный», под разговорностью при этом понимается общее намерение коммуникантов имитировать на письме устную разговорную речь путем использования маркеров разговорности: инверсий, недоговоренностей, пауз, междометий, форм утвердительного предложения в значении вопросительного, сниженной разговорной лексики, эллиптических конструкций, сокращений.
Понимание фактора свободы как возможности общаться с широким кругом людей, относящихся к различным социальным группам, и находящимся в различных географических точках земного шара, позволило прийти к заключению о проявлении в чат-пространстве межъязыкового и внутриязыкового параллелизма.
На графическом уровне чата процесс межъязыкового параллелизма выразился в вербально-графической и графической интерференции английского языка в русский. Вербально-графическая интерференция есть процесс внедрения в русскоязычный текст английских слов, переданных латиницей. Графическая интерференция – процесс внедрения английских слов, транслитерированных на кириллицу.
В чат-пространстве широко используется фонетический принцип написания слов с целью имитации разговорной речи. Написание слов на основе фонетического принципа приводит к графическим редуцированиям и редупликации. Последнее хотя и вызвано стремлением передать «звучание», представляет собой исключительно «чат-характеристику», поскольку в естественной разговорной речи подобного удлинения звуков (в чатах, передаваемых путем многократного повторения буквы) не наблюдается.
Для русскоязычного чата характерны следующие виды редуцирования: делиминации непроизносимых литер, делиминации непроизносимых знаков, замены, апокопы и синкопы, которые образуются в результате действия фонетического принципа написания слов.
Исследование показало, что преобладающим принципом использования пунктуационных знаков в чате является интонационный принцип, позволяющий акцентировать на письме такие просодические характеристики устной речи, как: ударение, высота тона, изменения высоты тона, паузы. Результатом функционирования интонационного принципа является повсеместное нарушение правил пунктуации, использование дублированных знаков препинания, а также намеренное опущение пунктуационных знаков.
В работе установлено, что самыми распространенными знаками препинания в чатовом пространстве являются экспрессивные знаки: восклицательный, вопросительный и многоточие.
Проведенное исследование письменно-печатной формы устной (разговорной) речи чатовых русскоязычных пространств открывает возможности дальнейшего изучения тесной связи письменной и устной форм языка, что позволит скорректировать представление о фатическом письменном общении в целом, и чат-коммуникации, в частности. Перспективной представляется и дальнейшая разработка терминологической парадигмы чата, как результата действия межъязыкового и внутриязыкового параллелизма, отражающего лингвокультурные и социокультурные представления о различных видах и способах социальной и личностной коммуникации.
Список литературы
Список литературы
1. Аврамова, А.Г. Электронный дискурс в зеркале оппозиции «устный/письменный» Текст. / А.Г. Аврамова // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М., 2005. - Вып. 3. - С. 119-126.
2. Азнабаева, Л.А. Критерии выделения фактических высказываний и особенности их функционирования в художественном тексте: авто-реф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Л.А. Азнабаева; Моск. гос. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. М1, 2010. — 17 с.
3. Аладышкина А.С. Современное интернет-сообщество: социально-стратификационный анализ: дис. ... канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2006. – 156 с.
4. Амири, Л.П. Феномен языковой игры в российской и американской рекламе / Л.П. Амири // Ломоносов: материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Секция «Филология» / Моск. гос. ун-т. М., 2007. - С. 361.
5. Амирова, Т.А. К истории и теории графемики / Т.А. Амирова. — М.: Наука, 2006. - 192 с.
6. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): учеб. пособие для студ. фак. иностр. яз. вузов / Е.Е. Анисимова. М.: Academia, 2008. — 128 с.
7. Бальжирова Т.Ж. Интернет как средство социальной коммуникации в условиях формирующегося в России информационного общества: дис. ... канд. социол.наук. Улан-Удэ, 2011. – 161 с.
8. Баранов, О.А., Пензии, С.Н. Медиа, современная семья и школьник Текст. / О.А. Баранов, С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2006. - № 2. — С. 27—41.
9. Беляева, Н. В. Гипертекст как когнитивно-коммуникативная единица: дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Беляева Наталья Валерьевна. – Тверь, 2010. – 208 с.
10. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 2009. - 413 с.
11. Биккулов А.С. Интернет как средство массовой коммуникации: дис. ... канд. соци-ол. наук. СПб., 2005. – 217 с.
12. Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ: дис. ... д-ра социол. наук. Ростов н/Д, 2010. – 396 с.
13. Бондаренко Т.А. Виртуальная реальность в современной социальной ситуации: дис. ... д-ра филос. наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 352 с.
14. Браславский П.И., Данилов С.Ю. Интернет как средство инкультурации и аккультурации // Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности. Воронеж, 2009. Ч. 1. С. 215—228.
15. Будунов, Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против» / Г. М. Будунов. М.: АРКТИ, 2005. - 192 с.
16. Вавилова Е.Н. Жанровая классификация дискурса телеконференций Фидонет: автореф. дис. .... канд. филол. наук. Томск, 2006. – 199 с.
17. Варламова Е.В. Особенности германского леворадикального интернет-дискурса: автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2006. – 175 с.
18. Вершинская О.Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с.
19. Виноградова, Н:В. Компьютерный сленг и литературный язык: проблемы конкуренции / Н.В. Виноградова // Исследования по славянским языкам. Сеул, 2013. - № 6 - С. 203-216.
20. Винокур, Т.Г. Фатическая речь / Т.Г. Винокур // Межличностное общение: хрестоматия / сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. СПб: Питер, 2009. - С. 287-319.
21. Волков, A.A. Грамматология. Семиотика письменной речи / A.A. Волков. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. - 176 с.
22. Грановский, Д. Опыт стилистической диагностики текстовых источников Интернета: курсовая работа / Д. Грановский. — СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. — 14 с.
23. Дедова, О.В. Антиорфография в Рунете Текст. / О.В. Дедова // Ломоносов: материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов! и молодых ученых Секция «Филология» / Москов. гос. ун-т. М., 2007. -С. 342-343.
24. Демидова, З.В. Интерпретационный потенциал знаков препинания в дискурсе (дескриптивный аспект): дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / З.В. Демидова. Краснодар, 2008. - 183 с.
25. Жабский М.И. Глобализм и функции кино в обществе//Кино: реалии и вызовы глобализации/Ред. М.И.Жабский. - М.: Изд-во Научно-исследовательского ин-та киноискусства, 2005. – С.13-65.
26. Иванов, Л.Ю. Язык интернета: заметки лингвиста / Л.Ю. Иванов // Словарь и культура русской речи / под ред. Н.Ю. Шведовой, В:Г. Костомарова. -М.: Индрик, 2009. С. 131-148.
27. Иванова, Л. А. Медиа-образование как педагогический феномен / Л. А. Иванова //Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 1. - С. 70-79.
28. Иванова, Л. А. Эволюция взглядов на медиаобразование в психолого-педагогической литературе второй половины XX века / Л. А. Иванова // Вестник ИрГТУ. – 2012. - № 5. - С. 299-306.
29. Кагарлицкий Б.Ю. Глобализация и международные радикальные движения//Глобализация и постсоветское общество/Ред. А.Согомонов и С.Кухтерин. – М.: Стови, 2006. – С.81-105.
30. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 2005. – 264 с.
31. Карпова, Т.Б. Самовыражение личности в Интернете: лингвистический аспект / Т.Б. Карпова // Ломоносов: материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Секция «Филология» / Москов. гос. ун-т. М., 2007. - С. 384-385.
32. Компанцева Л.Ф. Интернет-лингвистика: когнитивно-прагматический и лингво-культурологический подходы. Луганск: Знание, 2008. - -528 с.
33. Колокольцева, Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи / Т.Н. Колокольцева. Волгоград: Изд-во Волгоград. гос. ун-та, 2011. - 260 с.
34. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград, 2007. – 477 с.
35. Крейдлин, Г.Е., Чувилина, Е.А. Улыбка как жест и как слово (к проблеме внутриязыковой типологии невербальных актов) / Г.Е. Крейдлин, Е.А. Чувилина // Вопросы,языкознания: М., 2009. - № 4. - С. 66-93.
36. Кубракова, H.A. К вопросу о жанровой структуре чат-коммуникации в Интренете / H.A. Кубракова // Филологические этюды: сборник науч. ст. молодых ученых. — Саратов: Научная книга, 2006. Вып. 9. -Ч. I-II. -239 с.
37. Лейзингер, Ф. Элементы преподавания новых языков / Ф. Лейзингер // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. -М.: Просвещение, 2013. С. 154-190.
38. Литневская, Е.И. Об Интернете и так называемой «порче языка» / Е.И. Литневская // Ломоносов: материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Секция «Филология» / Москов. гос. ун-т. М., 2007. - С. 393-394.
39. Лутовинова, О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса: автореф. дис. . докт. филол. наук: 10.02.19 / О.В. Лутовинова; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2009: - 39 с.
40. Мечковская Н.Б. История языка и история коммуникации: от клинописи до Интернета. М.: Флинта: Наука, 2009. - 582 с.
41. Моль, А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 2006. – 406 с.
42. Мурюкина, Е. В. Проблемы методологии современной медиапедагогики / Е. В. Мурюкина // Медиафилософия / под ред. В. В.Савчука. - СПб. : Изд-во СПб. Философского общества, 2008. - С. 330-334.
43. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. – 168 с.
44. Одинцова М.С., Антонова Н.В. Особенности идентичности людей, активно общающихся в сети Интернет // Журнал практического психолога. 2010. № 4. С. 41—43
45. Панарин А. Опасности и риски глобализации//Наш современник. – 2005. - № 1. – С. 166-190.
46. Покровский Н.Е. Транзит российских ценностей: нереализованная альтернатива, анатомия, глобализация//Глобализация и постсоветское общество/Ред. А.Согомонов и С.Кухтерин. – М.: Стови, 2007. – С.39-59.
47. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.
48. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. М.: Логос, 2005. - 460 с
49. Рыбак, Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем: Кино и школа / Л. А. Рыбак. - М. : Изд-во БПСК, 2012. - 57 с.
50. Рязанцева Т.И. Гипертекст и электронная коммуникация. М.: Издательство ЛИКИ, 2010. – 256 с.
51. Сонин, А. Г. Понимание поликодовых текстов: когнитивный аспект. / А. Г. Сонин. – М.: ИЯ РАН, 2005. – 219 с.
52. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: Изд-во Ин-та пов. Квалификации и переподготовки работников образования, 2009. – 114 с.
53. Спичкин, А. В. Государство, средства массовой информации и образование / А. В. Спичкин // Проблемы кинообразования в вузе и в школе / под ред. С. М. Одинцовой. - Курган : Изд-во Курган. гос. ун-та, 2008. - С. 50-60.
54. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совершенство», 2010. – 368 с.
55. Стрелкова И. Глобализация образования: место и роль России//Наш современник. – 2010. - № 4. – С.226-240.
56. Терин В.П. Массовая коммуникация. – М.: Изд-во МГИМО, 2005. – 224 с.
57. Усов Ю.Н. «Эффект» Кулешова//Искусство в школе. 2005 № 5. С.73-75
58. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: ЦВВР, 2005. – 708 с.
59. Флиер А.Я. Глобализация и футурология: Страсти по глобализации//Общественные науки и современность. – 2007. - № 4. – С.159-165.
60. Хилько Н.Ф. Аудиовизуальная культура. Словарь. Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 2011. – 149 с.
61. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 2008. - 66 с.
62. Шариков, А. В. Так что же такое медиаобразование? / А. В. Шариков //Медиаобразование. – 2005. – № 2. – С. 75-81.
63. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива, 2005. – 248 с.
64. Шкапенко, П. В. Специфика реализации прагмалингвистических принципов в интернет-дискурсе: дис. … канд. филол. наук. – Калининград, 2008. – 229 с.
65. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых коммуникационных процессов. – М..: Мысль, 2008. – 213 с.
66. Щипицина Л.Ю. Компьютерно-опосредованная коммуникация: Лингвистический аспект анализа. М.: КРАСАНД, 2010. – 223 с.
67. Hart, A. Introduction: Media Education in the Global Village. In: Hart, A. (Ed.). Teaching the Media. International Perspectives. Mahwah, New Jersey – London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 2006. - Р. 1-21.
68. Yusuf, A. (ed.) Standard-setting in UNESCO, Volume I, Normative Action in Education, Science and Culture. Martinus Nijhoff Publishers, 2007, - 430 p.
69. Wallace P. The Psychology of the Internet. Cambridge: Cambridge University Press, 2005. - 294 р.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00703