Стратегии паузации при изменении темпа чтения на русском языке

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 Методология 9
Глава 2 Паузы 11
2.1 Использование пауз 11
2.2 Количество и длительность пауз 18
2.3 Расположение пауз 28
Глава 3 Темп 38
3.1 Сравнение артикуляционного темпа и полного темпа 38
3.2 Изменение артикуляционного темпа 48
Глава 4 Зависимость темпа и пауз 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕА 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 70
ПРИЛОЖЕНИЕ В 73
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 76
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 99
ПРИЛОЖЕНИЕ З 100
ПРИЛОЖЕНИЕ И 102

ВВЕДЕНИЕ

Существует достаточно большое количество работ, посвященных изучению темпа речи на разных языках [Trouvain, 2003], [Goldman, 1968], [Kohler, 1986], [Rietveld, Gussenhoven, 1987], [Fletcher, 1987], [Slembek, 1993], [Strangert, 1993], [Dauer, 1983]. Одной из них является диссертации Ж. Трувена, в которой представлены описания различных экспериментов, целью проведения которых было изучение темпа речи на таких языках, как британский английский, американский английский, французский, немецкий, шведский, голландский, финский, испанский, греческий и итальянский, а также описания его собственных экспериментов в этой области на немецком языке. Один из его экспериментов был направлен на изучение темпа во время чтения текста с разной скоростью, и его результаты в перспективе должны были помочь будущей работе со специальными системами синтеза, преобразующими тексты в речь [Trouvain, 2003, 71]. Вдохновившись идеей этого эксперимента, а также по причине отсутствия таких данных на русском языке, нами было принято решение провести похожий эксперимент на русском языке.
Целью настоящего исследования является выявление различных стратегий паузации, которые выбирают носители русского языка для изменения скорости чтения на русском языке. Так в нашем исследовании будут подняты следующие вопросы:
1. Все ли участники эксперимента придерживаются одинаковых стратегий паузации при разных скоростях чтения и, если да, то каких?
2. Если же участники эксперимента используют разные стратегии, то необходимо выяснить, что это за стратегии, чем они различаются, и могут ли они быть классифицированы?
3. Используются ли участниками эксперимента стратегии, которые были использованы при ускорении, так же, только в обратную сторону, при замедлении?
Для начала, важно внести ясность в наше понимание такого термина, как паузация, однако для этого необходимо познакомиться с таким термином, как интонация.
Прежде всего, существует два основных понимания интонации. Первое понимание, называемое узким, учитывает только мелодическую составляющую интонации. Второе понимание, называемое широким, включает в себя множество других просодических характеристик, таких как мелодия, пауза, длительность, темп, интенсивность и просодический тембр. [Светозарова, 1982, 35]. В данном исследовании мы будем использовать термин интонация в широком смысле. Что касается ее компонентов, наше внимание будет сосредоточено на двух следующих просодических характеристиках - пауза и темп.
Пауза играет центральную роль в изменении темпа. По этой причине кажется необходимым остановиться и на ее определении.
Существует общее мнение, что пауза, как одна из просодических единиц, может быть достаточно сложной для определения. Эта сложность заключается в ее измерении. Так, чтобы дать четкое определение паузы, нам необходимо установить порог, при котором ее можно считать значимой для рассмотрения. Как правило, пауза, длина которой составляет от 200 до 250 миллисекунд, является наиболее легкой для восприятия. Однако, как показывает проанализированная нами литература, большинство исследований по темпу речи имеют разногласия по поводу определения значимости паузы. Например, Е. Кампионе и Ж. Веронис изучили паузы в разных языках, таких как английский, немецкий, итальянский, испанский и французский, и обнаружили, что иногда длина значимых пауз может составлять даже меньше 60 миллисекунд. Тем не менее, существует ряд пауз короче 200 миллисекунд, которые достаточно сложно отличить от окклюзии [Campione, Véronis, 2002]. Ю. Цао и Г. Вайсмер определяют минимальную длительность значимой паузы от 150 миллисекунд. [Tsao, Weismer, 1997], в то время как в своем исследовании Ж. Трувен, Ж. Фот и С. Мебиус совсем не используют фиксированный порог, и определяют значимость паузы, опираясь на ее «заметность» и наличие тишины. Таким образом, значимой часто являлась пауза, длина которой составляла меньше 100 миллисекунд. [Trouvain, Fauth, Möbius, 2016]. Другими примерами порога для определения значимости паузы являются 200 миллисекунд [Grosjean, Collins, 1979], 130 миллисекунд [Dankovičová, 1997], 100 миллисекунд [dePijper, Sandermann, 1994]. Согласно Х. Дингу, Р. Джекелу и Р. Хоффману, критерии восприятия и значимости пауз могут варьироваться в зависимости от темпа речи, что означает, что некоторые паузы могут восприниматься с более низким темпом, некоторые паузы с нормальным темпом, а некоторые паузы с более высоким темпом соответственно [Ding, Jackel, Hoffmann, 2016]. В результате, нами было принято решение использовать в настоящем исследовании порог значимости паузы в 50 миллисекунд.
Как правило, для характеристики темпа осуществляется подсчет количества выбранной языковой единицы, произнесенной в единицу времени. Так существует ряд языковых единиц, которые могут быть использованы в качестве единицы измерения «расстояния» в речи при подсчете темпа: слово, слог и фонема.
Для начала рассмотрим преимущества и недостатки каждой из этих трех единиц.
На первый взгляд может показаться, что слово является наиболее удобной единицей для измерения темпа, поскольку его легко идентифицировать и посчитать. Однако длина слова может варьироваться до такой степени, что эту единицу темпа можно считать практически бесполезной, за исключением чрезвычайно длинных текстов.
Когда речь идет о слоге как единицы для измерения темпа, подразумевают слог реализованный. Следовательно, недостатком этой единицы может быть то, что слоги зачастую подвергаются редукции, и во многих случаях может быть слишком сложным заключить, был ли тот или иной слог редуцирован или нет.
В настоящем исследовании именно слог был выбран в качестве единицы для подсчета темпа по нескольким причинам. Так по сравнению со звуковым сегментом слог все же имеет несколько преимуществ: более легкий подсчет, более простое определение и более высокая степень популярности среди других единиц для большинства экспериментов, следовательно, более высокая степень сопоставимости результатов с другими существующими исследованиями [Trouvain, 2003], [Tauroza, Allison, 1990], [Pfitzinger, 1999], [Wood, 1973], [Goldman, 1968].
В эксперименте по изучению темпа чтения связного текста, упомянутом в монографии Н.Д. Светозаровой, темп определялся как без учета пауз, что получило название «артикуляционный темп», так и с их учетом, что получило название «полный темп» [Светозарова, 1982, 50]. Понятия полного темпа и артикуляционного темпа были также использованы в исследованиях Ж. Трувена и названы «speakingrate» и «articulationrate» соответственно [Trouvain, 2003, 6].
Таким образом, в нашем исследовании мы будем работать с полным темпом, под которым мы будем воспринимать величину, показывающую, сколько слогов в секунду было реализовано человеком, включая паузы. А также с артикуляционным темпом, под которым мы будем воспринимать величину, показывающую количество реализованных слогов в секунду, которые были произведены испытуемым, исключая паузы.
Согласно Ж. Трувену, общепризнанным является тот факт, что изменения, происходящие с темпом, в большей степени являются изменениями пауз, чем изменениями артикуляционного темпа. При изменении темпа изменяется количество пауз, а также их продолжительность. Следовательно, при замедлении темпа происходит рост количества используемых пауз, а также увеличение их длительности, в то время как при ускорении темпа происходит снижение количества используемых пауз и их длительности по сравнению с нормальной скоростью чтения. [Trouvain, 2003,25]. Так возникает вопрос о том, какие и в каких местах паузы будут пропущены или наоборот добавлены,или укорочены и удлинены соответственно. Кроме того, мы сделаем наш собственный вывод о том, зависит ли изменение темпа в большей степени от количества и/или продолжительности пауз или от артикуляционного темпа.

Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «СТРАТЕГИИ ПАУЗАЦИИ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ ТЕМПА ЧТЕНИЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ»
Оригинальность работы 83%

В настоящей работе представлены два эксперимента, целью проведения которых является выявление различных стратегий паузации, которые выбирают носители русского языка для изменения скорости чтения на русском языке. Первый эксперимент предлагает одну последовательность скоростей чтения, а именно «нормально», «быстро», «максимально быстро», «медленно», в то время как второй эксперимент предлагает другую последовательность скоростей чтения, а именно «нормально», «медленно», «быстро», «максимально быстро». Разделение на две стратегии было сделано для того, чтобы посмотреть, окажет ли последовательность существенное влияние на сам процесс чтения. Помимо вопроса о том, придерживаются ли участники экспериментов одних и тех же стратегий паузациипри разных скоростях чтения или нет и их описание, поднят вопрос о том, зависит ли изменение темпа в большей степени от количества и/или продолжительности пауз или от артикуляционного темпа.