Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562405 |
| Дата создания |
2014 |
| Страниц |
103
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Состояние проблемы в литературе 8
1.2 Анализ понятийного аппарата 17
1.3 Особенности коммуникативных умений младших школьников 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1 Общее понятие об игре 25
2.2 Сюжетно-ролевая и театрализованная игра 34
2.3 Диагностика коммуникативных умений младших школьников 41
2.4 Психолого-педагогические условия эффективной деятельности педагога по развитию коммуникативных умений младших школьников 53
2.5 Вторичная диагностика 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90
Приложение 1 90
Приложение 2 91
Приложение 3 93
Приложение 4 102
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.).
В социальном развитии младшего школьника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1) средства связи любых объектов материального и духовного мира; 2) общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация); 3) общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация). В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации. По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность [40].
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) заложены требования к коммуникативному развитию учеников начальной школы. По требованию ФГОС коммуникативные действия входят в состав метапредметных компетенций (навыков), т.к. умение общаться, налаживать контакт с собеседников, внимательно слушать собеседника и проч. необходимо ученику не только на каждом предмете, но и в любой ситуации, которая предполагает коммуникацию [58].
Большинство первоклассников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства — речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник, педагог.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть первоклассников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской взаимодействии, совместной учебной и внеучебной деятельности, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. К этому необходимо добавить, что большинство будущих первоклассников в силу разных причин не посещают дошкольные учреждения, в которых происходит первичное обучение коммуникативным умениям, а также большое количество детей-мигрантов из стран Ближнего зарубежья, которые не в полной мере владеют русским языком.
Неоценимую помощь младшим школьникам в налаживании коммуникативных умений, усвоении навыков продуктивного сотрудничества оказывает игра, театрализованная игра.
Проблема игры привлекла и привлекает к себе внимание исследователей в различных сферах научной деятельности: педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Проблеме игры детей школьного возраста посвящены многие отечественные исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина, Т.Е.Конниковой, Д.В.Менджерицкой, Т.А.Марковой, Н.Я.Михайленко и многих других.
В настоящее время изучение проблемы развитие коммуникативных умений в игровой деятельности младших школьников продолжается. Уровень развития коммуникативных умений в игровой деятельности ребенка является одним из требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
недостаточным знанием и умением педагогов принять в практической деятельности игры и театрализованную деятельность младших школьников;
деятельность педагога, в большей степени, ориентирована на формирование у учеников предметных результатов учебной деятельности;
достаточно большое количество будущих первоклассников, которые не посещают дошкольные учреждения и которые не в полной мере владеют русским языком для полноценного общения;
недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные умения младших школьников;
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Объект исследования: коммуникативные умения первоклассников.
Предмет исследования: игра и театрализованная деятельность, направленная на развитие коммуникативных умений.
Цель исследования: выявить роль игры и театрализованной деятельности в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить теоретические основы развития коммуникативной культуры;
3. Раскрыть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
4. Изучить влияние игры и театрализованной деятельности на развитие младших школьников;
5. Исследовать уровень развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста;
6. Выявить психолого-педагогические условия деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у младших школьников.
Гипотеза исследования: у первоклассников уровень развития коммуникативных умений с взрослыми и сверстниками различен. Одним из средств их повышения может стать совместная театрализованная деятельность школьников при следующих условиях:
- инсценировки малых фольклорных жанров на уроках обучения грамоте и литературного чтения;
- совместного изготовления декораций, костюмов и проч.;
- проведение рефлексии о сыгранных ролях после театрализации;
- привлечения родителей к совместной творческой деятельности с детьми.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), интерпретационные (количественная и качественная оценка коммуникативных умений младших школьников на всех этапах эксперимента).
Фрагмент работы для ознакомления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным умениям, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных умений влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.
Основы коммуникативных умений закладываются в дошкольном и младшем школьном детстве.
Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть младших школьников достаточно коммуникативны как с взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа младших школьников, с которыми по каким-либо причинам сверстники не устанавливают никаких отношений, игнорируют.
В Стандарте нового поколения в контексте модернизации в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования именно коммуникативных компетенций, т.к. младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий.
Коммуникативная компетентность – понятие довольно сложное. Оно во многом зависит от уровня социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения различными формами и средствами общения (как речевыми, так и неречевыми). Оно определяется формой, объектом и средствами коммуникации. При нормальном развитии общение приобретает внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную форму, ведущим объектом общения становится сверстник, а главным средством – речь.
В настоящее время перед педагогами остро стоит проблема развития речи детей. Педагоги в большинстве случаев отмечают недостаточный уровень связности в речи своих воспитанников (как в диалоге, так и в монологе).
Можно сказать, что положение о первичности, исходности коммуникативной функции речи хотя и признано в педагогике, до сих пор не получило практической реализации. Поэтому проблема поисков эффективных технологий, применение которых обеспечило бы решение задач развития коммуникативных УУД, находится только в стадии разработки.
Коммуникация представляет собой определенную форму взаимоотношений, при которой происходит обмен той или иной информацией, усвоение опыта.
Вопросы коммуникации, коммуникативных умений изучаются отечественной и зарубежной педагогикой на философско-методологическом, социально-психологическом и педагогическом уровнях.
Развитие коммуникативных умений проходит ряд этапов, реализуемых в ситуативно-личностном, ситуативно-деловом, внеситуативном – познавательном и внеситуативно-личностном общении. В младшем школьном возрасте начинает активно развиваться коммуникативные умения в внеситуативно-личностном общении.
Ведущим видом деятельности младших школьников, наряду с учебой, является игра. В игре происходит активное личностное, коммуникативное развитие ребенка. В младшем школьном возрасте используют разные виды игр, среди которых особе место занимают игры-драматизации или театрализованные игры. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей младшего школьного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Поэтому театрализованная деятельность становится значительным помощником в развитии коммуникативных способностей обучающихся.
Для подтверждения теоретических основ исследования и достижения цели исследования было организовано экспериментальное исследование уровня развития коммуникативных умений у первоклассников.
Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ 129. В эксперименте приняли участие 10 учеников 1 «а» класса. Было организовано наблюдение за умением учеников строить общение с одноклассниками и взрослыми в учебной и свободной деятельности и исследование коммуникативных умений в процессе выполнения совместной деятельности. Анализ результатов позволил выделить следующие группы учеников: высокий уровень коммуникативных умений - 2 ученика ( 20%), средний уровень – у 4 учеников (40%), низкий уровень – 4 учеников (40%).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что коммуникативные умения у первоклассников развиты не в полной мере.
С целью развития коммуникативных умений была организована работа с применением театрализованных игр.
Работа строилась как в учебной, так и внеучебной деятельности. На уроках обучения грамоте, письма, литературного чтения средствами учебников развивали коммуникативные умения. На уроках обучения грамоте активно использовали различные виды театров для инсценировки хорошо знакомых первоклассникам сказок, маленьких рассказов, стихотворных текстов. Во внеучебной деятельности была организована театральная студия. Театрально-игровой деятельности осуществлялось в следующих направлениях:
1) Развитие эмоционально - аффективной сферы;
2) Формирование самосознания и позитивного самовосприятия;
3) Освоение социально-коммуникативных умений и навыков в социально- организованной совместной деятельности.
4) Постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;
5) От игры в малой группе сверстников к игре в группе пяти-семи человек, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);
6) От создания в игре драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.
К работе по развитию коммуникативных умений у первоклассников с помощью театрализованных игр активно привлекали родителей.
По итогам работы первоклассники были повторно продиагностированы по тем методикам, которые использовали ранее.
В результате при совместной деятельности были выделены следующие группы первоклассников. Высокий уровень коммуникативных умений отмечен у 4 учеников (40%), средний уровень – у 6 учеников (60%).
В целом, можно отметить динамику в развитии коммуникативных умений у первоклассников. Ученики стали активнее вступать в речевое взаимодействие со сверстниками, взрослыми. Помимо этого у части учеников повысилась самооценка, уверенность в себе и своих силах. Следовательно, можно отметить, что театрализованная игровая деятельность способствует развитию коммуникативных умений у младших школьников.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире/В.В. Абраменкова// Вопросы психологии.- 2002.- №1.-С.36-40.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987 – 144с.
3. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./А.А. Бодалев. - М., 2002. -256 с.
4. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. [Текст] – М.: Просвещение, 1983. – 127 с.
5. Виноградова, Н.А., Позднякова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. [Текст] /Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова.- М.: Айрис Пресс, 2008. -128с.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии.-1996. - №6.
7. Гаврилушкина, О.П. Открытая лекция [электронный ресурс] Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.-/О.П. Гаврилушкина.-режим доступа к лекции: http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg]
8. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет [Текст] : советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
9. Горышева, В. Из опыта работы [Текст]/ В. Горышева //Дошкольное воспитание.-1995.- №8.- режим доступа к статье: http://www.pedlib.ru/Books/1/0340/index.shtml?from_page=5
10. Ерастов, Н.П. Психология общения [Текст]/Н.П. Ерастов. - Ярославль, ЯрГУ, 1979. - 96 с.
11. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 128с.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/И.А. Зимняя.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.
13. Злобина, Е. Г. Общение – как фактор развития личности [Текст]/ Е.Г. Злобина. – Киев, 1991. – 116с.
14. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
15. Каган, М.С. Диалоги./М.С.Каган. – СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006. -305с.
16. Кайюа, Р. Что такое игра. /Р.Кайюа// Курьер «ЮНЕСКО»- 1980. - № 2, с. 67
17. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности школьника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб./Р.Р.Калинина.- СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 160с.
18. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– [Текст] Дисс. на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. / Кидрон Анти Альфредович; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. - Л. : [Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова], 1981. – 235 с.
19. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться// Начальная школа.- 2002.- №.6-С.63-68
20. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240с.
21. Коломинский, Я. Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский.- М., 1974 -96с.
22. Колчеев, Ю.В., Колчеева, Н.И. Театрализованные игры в школе/ Ю.В. Колчеев, Н.И. Колчеева. – М., 2003. – 96с.
23. Кон, И. С. Ребенок и общество. [Текст] / И.С. Кон- М., 1998. - 271 с.
24. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/В.П. Конецкая. – М.: МУБУ, 1997.-304с.
25. Короткова, Н.А., Михайленко, Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры / Н.А. Короткова, Н.Михайленко //Дошкольное воспитание- 1989- № 4. –С. 34
26. Кривко-Апинян ,Т.А. Мир игры. [Текст]/Т.А. Кривко-Апинян – М.: Эйдос, 1992. – 160с.
27. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.
28. Куницына, В.П. и др. Межличностное общение/В.П. Куницына, Н.в. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2002.-152с.
29. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/Т.А. Ладыженская, – М.: Просвещение, 1985.-256с.
30. Леонтьев, А.Н.. Избранные психологические произведения [Текст]: В 2-х т. Т. 1/А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика,1983. —392 с.
31. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение [Текст] //Вопросы философии.-2000.-1.-С. 121-132.
32. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. [Текст] /М.И.Лисина - М., 1997.-384с.
33. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] /М.И.Лисина. - М., 1986. -144с.
34. Менджерицкая, Д.Б. Воспитателю о детской игре [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1982 - 128 с.
35. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания// Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова //Иностранные языки в школе.- 2000. - № 4. – С. 9-15.
36. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст]/А.В.Мудрик. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
38. Мыркин, В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в школе - 1994. - № 1. – С. 32-35, 39.
39. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии/В.Н.Мясищев. // – Л., 1970. – 39 с.
40. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. [Текст]/Р.С.Немов – М.: Просвещение, Владос, 2003.-688с.
41. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / С.И. Ожегов, ред. Н.Ю. Шевцовой. – М, Рус. яз., 1991. – 917 с.
42. Панферов, В.Н. Психология общения. [Текст] // Вопросы философии -1972. - № 7.
43. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод воспитания [Текст]/Е.И. Пассов. – М., «Просвещение», 1991. – 223 с.
44. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности /Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
45. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. – Бим –Бад Б.М.; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
46. Петрова, Т.И., Сергеева, Е.Л., Петрова, Е.С. Театрализованные игры в детском саду/Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С.Петрова – М.: Школьная пресса, 2001.-128с.
47. Психология воспитания [Текст] / А.Д. Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина [и др.]; ред. В.А. Петровского. 2-е изд. – М. : Аспект Пресс, 1995. - 151 с.
48. Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. [Текст] .- М.: Политиздат, 1990.-494с.
49. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.
50. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст]/Л.М.Семенюк, ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304с.
51. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя/В.Л.Скалкин. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
52. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. [Текст]/ С.А.Смирнов, И.Б Котова.– М., «Академия», 2000. – 329 с.
53. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной// Вопросы психологии.-1996.-№ 6.- С.76-81.
54. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка – [Текст] / М. Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – С. 62 – 78.
55. Суслова Э.К Воспитание в игре / сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М. : Просвещение, 1983. - 192 с.
56. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова; ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
57. Учимся общаться с ребенком [Текст] : руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина [и др.]. – М. : Просвещение, 1993.- 190 с.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва.
59. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить?/В.Б. Царькова // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17.
60. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук (13.00.03)/ Чаплинская Светлана Ивановна; Санкт-Петербург, 2002 - 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
61. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников/Э.Г.Чурилова. – М.: Владос, 2005.-160с.
62. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б.Эльконин. – М.: издательский центр «Академия», 2007. - 384с.
63. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. - 358 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00699