Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562365 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
83
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 9 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретико-методические основы формирования межличностных взаимоотношений подростков на уроке физической культуры……………….
1.1Психологические особенности школьников подросткового возраста как основа формирования межличностных взаимоотношений…………………….
1.2 Особенности формирования межличностных отношений школьников в процессе обучения………………………………………………………………….
1.3 Урок физической культуры как пространство формирования межличностных отношений подростков………………………………………..
Выводы по первой главе………………………………………………………….
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования межличностных взаимоотношений подростков на уроке физической культуры………………………………………………………………………….
2.1 Цель, задачи, методы и организация опытно-экспериментального исследования…………………………………………………………………….
2.2 Оценка межличностных взаимоотношений у семиклассников (констатирующий эксперимент)…………………………………………………
2.3. Формирование благоприятных отношений у подростков на уроке физической культуры (формирующий эксперимент)………………………….
Выводы по второй главе………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………………
Библиографический список……………………………………………………….
Приложения……………………………………………………………………….
Введение
Как следует из дорожной карты перехода на ФГОС, обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО будет осуществлен с 01 сентября 2015 года [20].Главной целью новых федеральных государственных стандартов является раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды [51]. Школа даст ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.
В настоящее время основным направлением оптимизации процесса физической подготовки учащихся в школе остается совершенствование методов развития двигательных качеств, привитие учащимися навыков и любви к физическим упражнениям, нагрузкам и здоровому образу жизни. Однако эффективность усилий учителя в повышении физической подготовленности каждого ученика во многом зависит от умения управлять учебным процессом, комплексно воздействуя и на развитие двигательных умений и на формирование без конфликтных отношений с учениками.
Анализ специальной литературы показывает, что большой вклад в разработку проблемы межличностных взаимоотношений внесли специалисты в области общей и социальной педагогики и психологии (А.В.Мудрик, Р.С.Немов, А.В.Петровскийи др.) и представители педагогики и психологии физического воспитания и спорта (Ю.Д. Железняк, Е.П. Ильин, Ю.А. Коломейцев, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, Ю.Л. Ханин и др.).
При этом специалистами выделяются большие воспитательные возможности занятий физическими упражнениями в аспекте формирования межличностных отношений занимающихся. В их числе исследования А.М. Воронова, Л.И. Лубышевой, М.И. Станкина, Р.Н. Когтерева, Ю.Ф Курамшина, А.М. Максименко, Ж.К. Холодова, В.А. Щеголева и др.
В данных работах широко представлены эффективные методы по формированию благоприятных взаимоотношений у подростков посредством учебной и внеучебной деятельности; выделены формы и способы ее организации, обеспечивающие становление межличностных отношений; показаны воспитательные возможности урока физической культуры и технологии становления культуры общения в подростковой среде.
В то же время недостаточно изученными остаются возможности отдельных разделов содержания учебной работы по физической культуре (спортивные игры, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка) как пространства формирования благоприятных межличностных взаимоотношений.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность урока физической культуры как средства формирования благоприятных межличностных взаимоотношений у подростков.
Объект исследования – процесс формирования межличностных отношений в подростковом возрасте.
Предмет исследования – урок физической культуры как средство формирования у подростков благоприятных межличностных отношений.
Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность урока физической культуры как средства формирования благоприятных межличностных отношений повысится, если выполняются следующие условия:
• методы и приемы организации групповой работы отбираются с учетом специфики содержания каждого раздела учебной программы;
• при организации работы в парах осуществляется учет социального статуса учеников.
Задачи исследования:
1) На основе анализа литературных источников определить и раскрыть исходные теоретические положения по проблеме исследования
2) Подобрать средства и оценить межличностные взаимоотношения учащихся-семиклассников.
3) Реализовать в практической работе возможности программного материала уроков физической культуры для формирования благоприятных взаимоотношений у подростков и оценить их эффективность
4) Дать методические рекомендации учителям физической культуры по формированию благоприятных межличностных отношений на уроках в основной школе.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, комплекс социометрических методов, математические методы.
Фрагмент работы для ознакомления
целью нашего исследования стало теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность урока физической культуры как средства формирования благоприятных межличностных взаимоотношений у подростков.
Для достижения поставленной цели в качестве первой задачи мы определили важность подросткового возраста в формировании благоприятных межличностных отношений и установили, что межличностные отношения – это синонимом понятия «взаимоотношения», определяется через различные стороны взаимодействия и связи людей друг с другом; в подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна − с взрослыми, другая − со сверстниками. Уроки физической культуры обладают определенным потенциалом для формирования благоприятных межличностных отношений школьников подросткового возраста при условии, что методы и приемы организации групповой работы отбираются с учетом специфики содержания каждого раздела учебной программы и при организации работы в парах осуществляется учет социального статуса учеников.
На следующем этапе работы нами была проведена оценка групповой сплоченности, психологической атмосферы в классах, а также оценка социометрических статусов школьников с выявлением «лидеров» и «отвергнутых». В ходе исследования был выявлен достаточно высокий индекс групповой сплоченности и благоприятный психологический климат в обеих исследуемых группах. При этом достаточно большой процент детей был отнесен к статусам «пренебрегаемый» и «отвергаемый».
Основная суть проводимого нами формирующего эксперимента заключалась в разработке и реализации программы по формированию социально-психологической совместимости класса. Мы предлагали использовать специфические особенности содержания каждого раздела учебной программы.
Повторная оценка испытуемых показала, что в экспериментальной группе, где была применена наша программа, уровень групповой сплоченности повысился более существенно, относительно контрольного класса. Улучшение показателей психологического климата подтверждено статистическими расчетами. Кроме этого произошли изменения в социально-психологической совместимости класса, где процент «пренебрегаемых» детей снизился вдвое. При этом в контрольной группе также наблюдаются положительные изменения, но не подтвердившиеся достоверно.
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие.−2−е изд., перераб.− СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 1998.− 379 с.
2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. – М.: МГУ, 1990.− 240 с.
3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989.− 216 с.
4. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. – 1990. − № 1. – С.22-26.
5. Беккер И.Л., Журавчик В.Н.− Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория//Известия ПГПУ им.В.Г. Белинского.2009. №12(16) . С.132−140.
6. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков/С.В.Березин. – Самара: Издательство "Самарский университет", 2001.− С.124
7. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.− 352 с.
8. Варфоломеева З.С., Швецова В.Г. Самостоятельная деятельность младших школьников как фактор формирования физической культуры личности // Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти, 2003. – 340 с.
9. Возрастная физиология / Ю.А. Ермалаев. − М.: Высшая школа, 1985. – 468 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
11. Гаязов А.С., Хамитов Э.Ш., Каримов Э.Ш., Европейское измерение в высшем педагогическом образовании: Монография. Уфа, 2005.− 248 с.
12. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для сплочения команды: Учебно-методическое пособие. − СПб.:СПбНИИ физической культуры, 2006.
13. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ − М.: Просвещение, 1979.
14. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства// Народное образование.−2001.− №4. С.167−172.
15. Дорошенко А.С., Шуров К.Ю. Образовательный урок // Физическая культура в школе. −2005. −№ 5. − С.38.
16. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура».− М.: Издательский центр «Академия», 2004.− 272с.
17. Закон о физической культуре и спорте Российской Федерации. – М., 2008.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2007/12/08/sport-doc.html
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: «Логос», 1999. – 384 с.
19. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 468 с.
20. Инструктивно-методическое письмо о переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/works/allschool/metod_docs/metod_doc.doc
21. Коломейцев Ю.А. Влияние социально-психологической совместимости и стиля руководства на эффективность спортивной деятельности. – М., 1982.− 328 с
22. Коломинский Я.Л. Проблемы личных взаимоотношений в детском коллективе.– Минск, 1979.
23. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. – 3-е изд. – М.: Политиздат, 1989.− 350 с.
24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.− М.: ТЦ «Сфера», 2001.− 237 с.
25. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.− 365 с.
26. Лобанов А.А. Общение и деятельность. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2002.− 189 с.
27. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 44 с.
28. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996.− 436 с.
29. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. − М.: Педагогика, 1972.− 336 с.
30. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. – М.: Просвещение,1988.− 306 с.
31. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.
32. Морено Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М., 1958.− 292с.
33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000. – 192 с.
34. Мухина В.С. Возрастная психология. − М.: Издательский центр «Академия», 1998.− 456 с.
35. Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Л.Б.Кофмана.− М.: Физкультура и спорт, 1998.− 496с.
36. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн.−4-е изд.− М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.− Кн.2: Психология образования.− 608 с.
37. Немов Р.С., Крипичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. − М.: Педагогика, 1988.− 318 с.
38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. − М.: Российское педагогическое агентство, 1996.− 374 с.
39. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт.-сост. А.П. Матвеев. – М., 2000. – 160 с.
40. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. − М.: Школа-Пресс, 1997.− 512 с.
41. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. − М.: Просвещение, 1978.− 176 с.
42. Попов А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.− 336 с.
43. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. – М.: ПЕР СЭ, 2006.− 176 с.
44. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1959.− 280 с
45. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. − М.: Владос, 2000. − С.89-110.
46. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. − М.: Изд-во «БРЭ», 1993. − Т.1.
47. Резников Е.Н. Межличностные отношения // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра – М, 1999.− 523 с.
48. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.− С. 513.
49. Спортивные и подвижные игры: Учебник для высш. Учеб. Заведений физ. Культуры. – Изд. 3-е, перераб. И доп. / Под ред. Ю.И. Портных. – М.: Физкультура и спорт, 1994.
50. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. Пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, − СПб.: 1999.− 324 с.
51. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
52. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2005. − №1.− С.35-40.
53. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: изд-во Института Психотерапии, 2002.− 490 с.
54. Физическая культура. Школьные олимпиады. 9-11 кл.: Методическое пособие / Авт.-сост. А.П. Матвеев, А.А. Красникова, А.Б. Лагутин. – М., 2002. – 64 с.
55. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. −М.: Физическая культура и спорт, 1980.− С.172-180 с.
56. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. − М.: Академия, 2000.− 520 с.
57. Шапарь А.В. Роль и место физической культуры в образовательном пространстве / В.В. Перетятько, А.В. Шапарь// Физическая культура в школе.−2005 .−№4. − С. 29-33.
58. Щёголев В.А., Когтерев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Учебно-методическое пособие. – СПб., СПбГУ, 1998. – 53 с.
59. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психологические труды. – М., 1989. – 345 с.
60. Эриксон Э. Детство и общество. − СПб.: Университетская книга, 1996.− 299 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484