Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562069 |
| Дата создания |
2014 |
| Страниц |
84
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ 6
1.1 Понятие и сущность компьютерной зависимости 6
1.2 Основные принципы профилактики в социальной работе 18
1.3 Особенности социальной работы по профилактике компьютерной
зависимости у подростков 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ
У ПОДРОСТКОВ 33
2.1 Организация и методологический аппарат эмпирического
исследования 33
2.2 Результаты изучения компьютерной зависимости у подростков 35
2.3 Рекомендации по проведению профилактики компьютерной
зависимости 40
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 78
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Научно-технический прогресс начала XXI века способствовал активному развитию информационно-компьютерных технологий, ставших неотъемлемой частью жизни современного человека. Новые информационные технологии сегодня выступают не только в качестве средств передачи, обработки и хранения информации, но и играют культурообразующую роль. Важнейшими компонентами данной среды являются интернет и компьютерные игры. Однако, помимо множества положительных сторон растущего распространения интернет-технологий (быстрота и лёгкость поиска необходимой информации, возможность интерактивного общения и др.) и компьютерных игр (средство эмоциональной разрядки, овладения новыми знаниями, логическими операциями и т.д.), следует отметить и отрицательные, в числе которых – возрастающая компьютерная зависимость отдельных пользователей.
На наш взгляд, важная роль в профилактике и психологической коррекции компьютерной зависимости принадлежит специализированным подростковым центрам, оказывающим подросткам и их семьям психологическую, педагогическую и социальную поддержку. Вместе с тем, в научной литературе мы не нашли исследований, посвящённых данной тематике. В соответствии с вышесказанным мы определяем цель исследования как выявление психолого-педагогических условий социальной работы по профилактике компьютерной зависимости у подростков.
Объектом исследования являются подростки с компьютерной зависимостью, предметом – социальная работа по профилактике компьютерной зависимости у подростков.
В соответствии с обозначенными целью, объектом и предметом исследования в работе решается ряд задач:
1) охарактеризовать понятие и сущность компьютерной зависимости;
2) проанализировать основные принципы профилактики в социальной работе;
3) раскрыть особенности социальной работы по профилактике компьютерной зависимости у подростков;
4) представить организацию и методологический аппарат эмпирического исследования;
5) проанализировать результаты изучения компьютерной зависимости у подростков;
6) разработать рекомендации по проведению профилактики компьютерной зависимости.
Методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы с подростками, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Для исследования особенностей подростков с компьютерной зависимостью нами были использованы следующие методики: 1) Тест на интернет-зависимость (К. Янг); 2) Тест на интернет-зависимость (С.А. Кулаков); 3) Методика диагностики склонности к различным зависимостям (Г.В. Лозовая).
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в СПб ГБУ «Невский», выборка включала в себя 50 подростков.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла исследования социальной работы по профилактике компьютерной зависимости у подростков;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы изучения социальной работы по профилактике компьютерной зависимости у подростков;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены результаты изучения специфики компьютерной зависимости у подростков, разработаны рекомендации по проведению профилактики компьютерной зависимости.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме компьютерной зависимости и профилактики в социальной работе, проанализированы особенности социальной работы в СПб ГБУ «Невский», предложены рекомендации по проведению профилактики компьютерной зависимости.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 85 источников. Общий объём работы 84 страницы.
Фрагмент работы для ознакомления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое нами исследование было посвящено социальной работе по профилактике компьютерной зависимости у подростков (на примере СПб ГБУ «Невский»). Ниже представлены основные выводы.
1. Большинство авторов под аддикцией понимают способ приспособления к сложным для индивида условиям деятельности и общения, который позволяет получить удовольствие, снять напряжение и вернуться к реальной жизни. Аддиктивным агентом может быть сигарета, алкоголь, наркотик, секс, которые помогать изменить состояние без особых усилий, приручая человека к рабству души и тела. Аддикция – это процесс, который имеет невинное начало, развивается и имеет завершение в форме зависимости к аддиктивному агенту. Зависимость (dependence) – состояние, в основе которого лежит непреодолимое влечение, устойчивая эмоциональная, а затем и физиологическая потребность человека к определенной деятельности, которая требует полного повиновения, доставляет быстрое удовольствие, снимает напряжение и выражается в деструктивном (разрушительном) поведении. Человек, находящийся в рабстве какой-либо зависимости, утрачивает ключевое качество личности – свободу воли.
2. Зависимость от современных компьютерных технологий выражается в двух основных формах: 1) зависимость от компьютерных игр; 2) интернет-зависимость. У этих двух форм есть как общие черты, так и отличия. Общими чертами компьютерной зависимости является характерный ряд психологических и физических симптомов, тесно связанных между собой. Среди психологических можно отметить: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером; невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности; проблемы с работой или учебой. К физическим относят: синдром карпального канала; сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине; нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной; расстройства сна, изменение режима сна.
3. В ситуации роста негативного влияния компьютерных технологий на личностное развитие подростков на первый план выходит роль профилактических, коррекционно-развивающих и реабилитационных мероприятий. Подростковый центр обладает многими возможностями профилактики компьютерной зависимости, располагает квалифицированными специалистами педагогами, психологами, социальными работниками, дефектологами, способными обеспечить эффективную работу с детьми по профилактике компьютерной зависимости. Они могут помочь родителям грамотно выстроить общение детей с компьютером, свести к минимуму его отрицательное влияние на их психическое и физическое здоровье.
4. Любая профилактическая программа включает определённые виды деятельности по таким направлениям: 1) выявление подростков, склонных к компьютерной аддикции, а также к другим видам аддиктивного поведения; 2) тесное взаимодействие с семьёй; 3) знакомство родителей и детей с информацией о причинах, формах и последствиях компьютерной зависимости; 4) формирование у подростков навыков анализа, критичной оценки получаемой информации, умения принимать правильные решения; 5) предоставление подросткам альтернативных видов деятельности; 6) комплексная работа с подростками, склонными к аддиктивным формам поведения (определение группы «риска», оказание помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению компьютерной зависимости); 7) взаимодействие с другими организациями и структурами, проводящими профилактическую работу.
5. Цель занятий, проводимых в СПб ГБУ «Невский», заключается в формировании черт независимой личности у подростков 13 – 15 лет. В соответствии с поставленной целью задачи занятий состоят в следующем: 1) развить произвольную регуляцию поведения; 2) сформировать самостоятельность в принятии решений и ответственность за свои действия; 3) развить навыки рефлексии; 4) сформировать позитивное отношение к себе; 5) развить уверенное поведение; 6) овладеть навыками эффективного межличностного взаимодействия; 7) сформировать адекватное мировоззрение. В структуру программы включены 3 основные составляющие: 1) информирование о влиянии компьютерных зависимостей (интернет-зависимость, зависимость от компьютерных игр) на психическое и физическое здоровье подростков; 2) коррекция личностных особенностей, характерных для подростков, склонных к зависимому поведению; 3) формирование поведенческих навыков, облегчающих следование здоровому образу жизни.
6. Проведённое нами исследование базировалось на следующих 3 методиках: 1) Тест на интернет-зависимость (К. Янг); 2) Тест на интернет-зависимость (С.А. Кулаков); 3) Методика диагностики склонности к различным зависимостям (Г.В. Лозовая). Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение интернет-зависимости подростков. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях интернет-зависимости подростков. Исследование осуществлялось на базе СПб ГБУ «Невский», выборка включала в себя 50 подростков.
7. Проведя исследование при помощи вышеописанных методик, мы получили следующие результаты. Исследование по тесту на интернет-зависимость (К. Янг) показало, что низкий уровень зависимости зафиксирован у 28% испытуемых, средний – у 56%, высокий – у 16%. Исследование по тесту на интернет-зависимость (С.А. Кулаков) выявило, что низкий уровень зависимости продемонстрировали 20% испытуемых, средний уровень – 58:, высокий – 22%. Исследование по методике диагностики склонности к различным зависимостям выявило, что по параметру «интернет- и компьютерная зависимость» низкий уровень показали 18% испытуемых, средний – 58%, высокий – 24%; по параметру «общая склонность к зависимостям» низкий уровень зафиксирован у 32% подростков, средний – у 42%, высокий – у 26%.
8. С целью анализа особенностей интернет-зависимости у различных подростков мы использовали метод кластеризации. Первый кластер включает в себя 20 подростков (40% испытуемых). Как показывает проведённый анализ, им свойственная средняя степень склонности к зависимости вообще и к интернет-зависимости в частности. Второй кластер охватывает 12 человек (24% испытуемых). У них средняя степень интернет-зависимости, однако есть серьёзные предпосылки для возникновения другого рода зависимостей. Третий кластер включает в себя 10 подростков (20% испытуемых). Они характеризуются отсутствием склонности к каким бы то ни было зависимостям. Четвёртый кластер объединяет собой 8 человек (16% испытуемых). Данные подростки показали высокую склонность к интернет-зависимости, и это является их главной проблемой: их общая склонность к зависимостям находится на среднем уровне. Таким образом, проведённое исследование позволяет заключить, что в социально-психологической коррекции интернет-зависимости нуждаются 16% подростков, а в качестве профилактики социально-психологическую помощь можно предложить ещё 64% испытуемых.
9. Рекомендации по проведению профилактики компьютерной зависимости, на наш взгляд, должны базироваться на психологической помощи, которую могут обеспечить социальные психологи подросткового центра. Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание этого понятия представлено в совокупности основных направлений профессиональной деятельности практического психолога: психопрофилактике, психодиагностике, психокоррекции, психологическом консультировании и психотерапии. Психологическая помощь – это ёмкое понятие, содержание которого включает в себя многообразие теорий и практик, варьирующихся от специфического применения такого метода, как глубинное интервью, до многообразных техник социально-психологического тренинга, понятий и методов медицинской психотерапии. В общем виде содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия.
10. Оптимальным видом профилактики компьютерной зависимости является групповая психологическая помощь, в частности, психологический тренинг. Большинство школ групповой психотерапии и тренингов возникли в русле основных направлений мировой психологической науки – психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, гуманистической психологии или в результате их сочетания. Разнообразие психологических тренингов велико, однако для них характерны некоторые общие черты: 1) партнёрское общение участников; 2) применение активных методов групповой работы; 3) акцент на взаимоотношениях между участниками группы; 4) наличие более или менее постоянной группы; 5) специфическая пространственная организация; 6) нацеленность на психологическую помощь участникам группы; 7) атмосфера раскованности и свободы общения.
11. На наш взгляд, эффективным способом профилактики компьютерной зависимости является применение арт-технологий – тренингов, осуществляемых при помощи средств художественного творчества. Они хороши тем, что не зависят от культурного опыта и социального положения, отличаются особой «мягкостью» по сравнению с другими методами. Арт-технологии – это методы, использующие невербальный язык искусства для развития личности и дающие возможность контактировать с глубинными аспектами духовной жизни, с внутренней реальностью, складывающейся из мыслей, чувств, восприятий и жизненного опыта. Арт-технологии основываются на том, что художественные образы способны помочь человеку понять самого себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аветисова, А.А. «За» и «против» компьютерных игр / А.А. Аветисова, А.Е. Войскунский [Текст] // Игра, обучение и Интернет. – М., 2006. – С. 5 – 15.
2. Аветисова, А.А. «Опыт потока» и общение в групповых ролевых Интернет-играх [Текст] / А.А. Аветисова // Вестник Московского университат. Серия 14. Психология. – 2005 №1. – С. 68 – 69.
3. Агапов, Е.П. Методы исследования в социальной работе [Текст] / Е.П. Агапов. – М. : Дашков и К, 2013. – 224 с.
4. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] / А.Ф. Бондаренко. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М. : Класс, 2001. – 336 с.
5. Бурлаков, И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр [Текст] / И.В. Бурлаков. – М. : Класс, 2000. – 68 с.
6. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] / М.Е. Бурно. – М. : Медицина, 1989. – 304 с.
7. Бухановский, А.О. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика [Текст] / А.О. Бухановский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 470 с.
8. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга: Методологические основы субъектного подхода к групповой работе [Текст] / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. – СПб : Речь, 2004. – 256 с.
9. Введение в профессию «психолог» [Текст] / Под ред. И.Б. Гриншпуна. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. – 128 с.
10. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета [Текст] / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. - №1. – С. 90 – 100.
11. Гарашкина, Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе [Текст]: Дис. д-ра пед. наук / Н.В. Гарашкина. – Тамбов, 2004. – 418 с.
12. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А.В. Гоголева. – М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 240 с.
13. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х тт. [Текст] / Ж. Годфруа. – М. : Наука, 1992. – 612 с.
14. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков [Текст] / А.Г. Грецов. – СПб : Речь, 2005. – 138 с.
15. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В.И. Даль. – М. : Астрель, 2001. – 983 с.
16. Даулина, С. Психология и лечение зависимого поведения [Текст] / С. Даулина. – М. : Класс, 2000. – 240 с.
17. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст] / Н.Ф. Дивицына. – М. : Владос, 2008. – 352 с.
18. Долматова, Н.В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки [Текст]: Дис. д-ра пед. наук / Н.В. Долматова. – М., 2006. – 321 с.
19. Дорофеева, Е.В. Формирование профессионального мастерства специалистов по социальной работе в гуманитарных вузах [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Дорофеева. – М., 2007. – 244 с.
20. Ерохин, Ю.С. Технология социальной работы: История и современность [Текст]: Дис. д-ра ист. наук / Ю.С. Ерохин. – М., 2002. – 413 с.
21. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии [Текст] / В.А. Жмуров. – Элиста : Джангар, 2010. – 864 с.
22. Захарченко, Н.А. Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющей в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы [Текст]: Дис. канд. психол. наук / Н.А. Захарченко. – Ставрополь, 2006. – 202 с.
23. Змановская, Е.В. Девинатология: Психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е.В. Змановская. – М. : Академия, 2003. – 288 с.
24. Зритнев, В.В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьёй [Текст]: Дис. канд. психол. наук / В.В. Зритнев. – М., 2003. – 170 с.
25. Иванов, И.С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера [Текст] / И.С. Иванов // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск, 2004. – С. 152 – 179.
26. Иванов, И.С. Психологические и социокультурные индикаторы игровой зависимости [Текст] / И.С. Иванов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2008. Т. 14. - №3. – С. 205 – 211.
27. Иванов, И.С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр [Текст] / И.С. Иванов // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск, 2004. – С. 127 – 142.
28. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб : Питер, 2000. – 512 с.
29. Испулова, С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / С.Н. Испулова. – Магнитогорск, 2003. – 168 с.
30. Караванова, Л.Ж. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения [Текст]: Дис. д-ра психол. наук / Л.Ж. Караванова. – М., 2012. – 410 с.
31. Коваль, С.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки [Текст]: Дис. канд. пед. наук / С.А. Коваль. – Красноярск, 2006. – 211 с.
32. Козлов, В.В. Интегративная танцевально-двигательная терапия [Текст] / В.В. Козлов, А.Е. Гиршон, Н.И. Веремеенко. – СПб : Речь, 2010. – 286 с.
33. Кокоренко, В.Л. Социальная работа с детьми и подростками [Текст] / В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю. Маргошина. – М. : Академия, 2011. – 256 с.
34. Кондратьева, Я.В. Организация социальной работы с молодёжью на основе комплексного подхода: На примере Санкт-Петербурга [Текст]: Дис. канд. соц. наук / Я.В. Кондратьева. – СПб, 2005. – 209 с.
35. Копытин, А.И. Системная арт-терапия [Текст] / А.И. Копытин. – СПб : Питер, 2001. – 224 с.
36. Кордуэлл, М. Психология. А – Я. Словарь-справочник [Текст] / М. Кордуэлл. – М. : Фаир-Пресс, 2000. – 448 с.
37. Кулаков, С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков [Текст] / С.А. Кулаков. – М. – СПб : Гардарика, 2003. – 470 с.
38. Курек, Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте [Текст] / Н.С. Курек. – СПб : Алетейя, 2001. – 225 с.
39. Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте [Текст] / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарёва. – Новосибирск : НМИ, 1998. – 48 с.
40. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М. : Академия, 2005. – 352 с.
41. Личко, А.Е. Подростковая наркология [Текст] / А.Е. Личко, В.С. Битенский. – Л. : Медицина, 1991. – 386 с.
42. Лыгина, М.А. Философские основания теории социальной работы [Текст]: Дис. д-ра филос. наук / М.А. Лыгина. – СПб, 2011. – 352 с.
43. Мазур, Ю.О. Социально-психологиченский тренинг личностного роста как средство развития просоциального поведения [Текст]: Дис. канд. психол. наук / Ю.О. Мазур. – Ярославль, 2008. – 213 с.
44. Макалатия, А.Г. Мотивация в компьютерных играх [Текст] / А.Г. Макалатия // Третья Российская конференция по экологической психологии: Сборник тезисов. – М., 2003. – С. 358 – 361.
45. Максименко, Е.В. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Максименко. – Калининград, 2011. – 194 с.
46. Медведева, Г.П. Социальная работа как вид деятельности общества [Текст]: Дис. д-ра филос. наук / Г.П. Медведева. – М., 2011. – 321 с.
47. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д. Менделевич. – М. : Медпресс, 2001. – 432 с.
48. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм-Еврознак, 2006. – 672 с.
49. Минкина, О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы [Текст]: Дис. канд. пед. наук / О.В. Минкина. – Ставрополь, 2005. – 195 с.
50. Мишанина, Ж.Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьёй [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Ж.Ю. Мишанина. – Калиниград, 2010. – 259 с.
51. Муниц, Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Е.С. Муниц. – Калининград, 2009. – 287 с.
52. Мур, Б.Э. Психоаналитические термины и понятия. Словарь [Текст] / Б.Э. Мур, Б.Д. Фаин. – М. : Класс, 2000. – 304 с.
53. Никишина, В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы [Текст] / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. – М. : Владос-Пресс, 2004. – 208 с.
54. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 1997. – 944 с.
55. Павленок, П.Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения [Текст] / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – М. : Инфра-М, 2014. – 192 с.
56. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика [Текст] / В.И. Петрушин. – М. : Владос, 1999. – 176 с.
57. Платонова, Н.М. Инновации в социальной работе [Текст] / Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов. – М. : Академия, 2012. – 256 с.
58. Полевая, Н.М. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Н.М. Полевая. – Благовещенск, 2011. – 235 с.
59. Прикладная социальная психология [Текст] / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М. : Наука, 1998. – 168 с.
60. Проценко, Е.Н. Программа курса аддиктологии (психологии зависимости) для школы добровольцев «Милосердие» [Текст] / Е.Н. Проценко. – М. : Наука, 2003. – 256 с.
61. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии [Текст] / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб : Дидактика Плюс, 1999. – 345 с.
62. Пурнис, Н.Е. Арт-терапия в развитии персонала [Текст] / Н.Е. Пурнис. – СПб : Речь, 2008. – 176 с.
63. Сигида, Е.А. Теория и методология практики медико-социальной работы [Текст] / Е.А. Сигида, И.Е. Лукьянова. – М.: Инфра-М, 2013. – 240 с.
64. Сизикова, В.В. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы [Текст]: Дис. д-ра пед. наук / В.В. Сизикова. – М., 2011. – 361 с.
65. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Псиохотехнологии [Текст] / А.П. Ситников. – М. : Наука, 1996. – 128 с.
66. Собкин, В.С. Подросток: виртуальная и социальная реальность. По материалам социологического исследования [Текст] / В.С. Собкин, Ю.М. Евстигнеева // Труды по социологии образования. – М., 2001. – Т. 6. – Вып. 1. – С. 56 – 74.
67. Соломзес, Дж.А. Наркотики и общество [Текст] / Дж.А. Соломес, В. Чебурсон, Г. Соколовский. – М. : Иллойн, 1998. – 218 с.
68. Социальная работа [Текст] / Под ред. В.И. Курбатова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 400 с.
69. Тарасова, Е.Г. Целительные силы искусства: Арт-педагогические техники и приёмы [Текст] / Е.Г. Тарасова. – Тамбов : ТОИПКРО, 2006. – 256 с.
70. Технология социальной работы [Текст] / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М. : Владос, 2002. – 240 с.
71. Тимофеева, Л.П. Компьютерные игры как фактор приобретения символического опыта [Текст]: Дис. канд. филос. наук / Л.П. Тимофеева. – Тамбов, 2004. – 186 с.
72. Тихомиров, О.К. Психология компьютерной игры [Текст] / О.К. Тихомиров, Е.Е. Лысенко // Новые методы и средства обучения. – М., 1988. – Вып. 1. – С. 30 – 66.
73. Фирсов, М.В. Теория социальной работы [Текст] / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. – М. : Академический Проект, 2009. – 512 с.
74. Фомичева, Ю.В. Психологические корреляты увлечённостью компьютерными играми [Текст] / Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1991. - №3. – С. 27 – 39.
75. Холостова, Е.И. Социальная работа и социальная сплочённость общества [Текст] / Е.И. Холостова. – М. : Дашков и К, 2014. – 128 с.
76. Чанько, А.Д, Социально-психологический тренинг как метод воздействия на группу в организации [Текст]: Дис. канд. психол. наук / А.Д. Чанько. – СПб, 2004. – 267 с.
77. Шапкин, С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований [Текст] / С.А. Шапкин // Психологический журнал. – 1990. – Т. 20. - №1. – С. 86 – 102.
78. Шипунова, Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения [Текст] / Т.В. Шипунова. – М. : Академия, 2011. – 240 с.
79. Шогенова, Ф.З. Социальная структура общества как основа моделирования социальной работы [Текст]: Дис. канд. соц. наук / Ф.З. Шогенова. – М., 2006. – 170 с.
80. Янг, К.С. Диагноз: интернет-зависимость [Текст] / К.С. Янг // Мир Internet. – 2000. - №2. – С. 24 – 29.
81. Altman, J. The biological, social and clinical bases of drug addiction: Commentary and debate [Текст] / J. Altman, B.J. Everitt, S. Glautier, A. Markou, D. Nutt, R. Oretti, G.D. Phillips, T.W. Robbins // Psychopharmacology. – Berlin, 1996. – V. 125. – P. 285 – 345.
82. Griffite, M. Co-Dependency: Paradoxical Dependency [Текст] / M. Griffite // Co-Dependency: An American Issue. Pompano Beach, Fla: Health Communications. 1984. – P. 45 – 66.
83. Longman Active Study Dictionary [Текст]. – Person Education Limited. 2010. – 1040 p.
84. Marlatt, G.A. Addictive behaviors: etiology and treatment [Текст] / G.A. Marlatt, J.S. Baer, D.M. Donovan, D.R. Kivlahan // Annual Review of Psychology. – 1988. – V. 39. – P. 223 – 252.
85. Subby, R. Inside the Chemically Dependent Marriage: Denial & Manipulation [Текст] / R. Subby // Co-Dependency: An American Issue. Pompano Beach, Fla: Health Communications. 1984. – P. 92 – 118.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00444