Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562039 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
71
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Пространственные представления, согласно Психологическому словарю И.М. Кондакова – это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д. Стоит отметить, что пространственные отношения тесно связаны с временными отношениями, так как пространство мы познаем в течение определенного времени – и это отражается в работах многих исследователей. [48]
Такие авторы, как А.В. Семенович [49], Т.А. Павлова [40], А.М. Леушина [25], отмечают, что сформированные пространственные представления у человека являются базисом для формирования всех высших психических функций, а также эмоционально-волевой сферы. Поэтому сформированность пространственных представлений является, безусловно, очень важным условием успешного развития личности.
...
Введение
В последнее время встречается всё больше детей с различными речевыми нарушениями. Количество детей с общим недоразвитием речи (ОНР) увеличивается с каждым годом. У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. У них возникают трудности в определении сторон пространства, особенно правой и левой; наблюдается непонимание пространственных отношений между предметами, отмечается разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа. Формирование пространственной ориентировки в онтогенезе лежит в основе не только познавательной, но и эмоциональной жизни ребенка.
Простейшие формы ориентировки в пространстве, связанные с переходом к вертикальному положению, развитием предметных действий, формируются уже в младенческом возрасте (В.Е. Бушурова, Н.И. Голубева и др.). К трем годам у ребенка складывается системный механизм пространственной ориентировки, в котором зрение, кинестезия, статико-динамические ощущения выступают в определенных взаимосвязях.
К моменту поступления в школу ребенок, как правило, уже различает свою правую и левую руку, понимает значение слов «вверх», «вниз», «дальше», «ближе», «впереди», «позади» и т.д., может не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно себя самому.
Фрагмент работы для ознакомления
В настоящей работе мы определили понятие пространственных представлений, выделили этапы и уровни формирования пространственных представлений, описали пространственные представления дошкольников с ОНР, рассмотрели методы и способы коррекции пространственных представлений у дошкольников с ОНР, организовали и провели экспериментальное исследование формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР, описали ход коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР, проанализировали эффективность применения коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР, представили теоретические основы метода логопедической работы по формированию навыка, охарактеризовали этапы и содержание логопедической работы. Работа была защищена в июне 2017 года в Самарском государственном социально-педагогическом университете. Получена оценка "хорошо"
Список литературы
1. Акимова Е.Н. Игры на развитие пространственных представлений у детей с ОНР // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – №15.
2. Ананьева Б. Г., Ломов Б. Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных отношений [Текст] / Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломов. М.: Просвещение,2004. — 197 с.
3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
4. Башаева Т.В. Как ребёнок воспринимает окружающее [Текст] / Т.В.Башаева. – Ярославль: Академия развития. 2000.
5. Безруких, М. М. Учимся находить одинаковые фигуры / М. М. Без-руких М.: Астрель, 2001. 65 с.
6. Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид. – М.: Астрель, 2012
7. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
8. Бетелева, Т.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе / Т.Г. Бетелева, Н.Г. Манелис // Школа здоровья, 1997. №4. 84 с.
9. Бортникова Е.Н. Чудо – обучайка / Е.Н. Бортникова. – Екатеринбург, 2006.
10. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
11. Визель, Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка / Т.Г. Визель. - М.: Секачев, 2012. – 48 с.
12. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2009. 703 с.
13. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст] - М.: Просвещение, 2006. – 157 с.
14. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966.
15. Елецкая О.В. Путешествие по времени и пространству / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – СПб., 2002.
16. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей [Текст]: Учеб.- метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 2008.- 129 с.
17. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психолого-медедико-педагогических комиссий - М., 2002
18. Зинкевич – Евсигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2002.
19. Иншакова, О.Б. Пространственно-временные представления. Учеб-но-методическое пособие / О.Б. Иншакова, А.М. Колесникова. М.: Айрис-пресс, 2006. 80 с.
20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучение дошкольников с отклонениями в развитии [Текст].- М.: ВЛАДОС, 2001г.- 93 с.
21. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо – влево, вверх – вниз [Текст]. Развитие пространственного восприятия у детей 6 -7 лет.- М., ТЦ Сфера, 2004г.- 174 с.
22. Кудинова М.И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 3-2. – С. 360-364;
23. Лалаева Р.И. Логопедия: Методическое наследие. [Текст] / Под ред. Волковой Л.С.: В 5 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр: ВЛАДОС,– Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфи, 2003.- 361 с.
24. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: Аркти, 2005 год, - 222 с..
25. Леушина, Л.М. Формирование элементарных математических пред-ставлений у детей дошкольного возраста / Леушина Л.М. М.: Просвещение, 1974. 368 с.
26. Логопедия : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : ВЛАДОС, 2012
27. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011.
28. Логопедия: Учеб. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2012
29. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2011
30. Мазепина Т. Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребёнка в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002.
31. Манелис, Н. Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе / Н.Г. Манелис // Школа здоровья, 1997. № 3. 83 с.
32. Мариелла Зейц. Пишем и рисуем на песке. М.:ИНТ, 2010
33. Михайлова З.А. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
34. Михайлова З.А. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста: учебное пособие к спецкурсу / З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – Л.: Ленингр. госуд. пед. институт (ЛГПИ) им. Герцена, 1988.
35. Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве / И.Н. Моргачёва. – СПб., 2009.
36. Мусейибова, Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций: в 6 ч. / Мусейибова Т.А. Спб., 1994. 237 с.
37. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб., 2006.
38. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Нищева Н.В. Спб.: Детство-пресс, 2003. 528 с.
39. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. [Текст] – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
40. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников [Текст].-М.: Школьная пресса, 2003.- 209 с.
41. Пелипенко, А.А. К проблеме конструирования пространственно-временного континуума в мифе: том VIII / А.А. Пелипенко // Вопросы соци-альной теории, 2012. 95 с.
42. Петрова В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста / Каз.федер.ун-т. – Казань, 2013. – 203 с.
43. Поваляева, М.А. Настольная книга логопеда / М.А. Поваляева. М.: Астрель, 2010. 608 с.
44. Преодоление ОНР у дошкольников. учебно-метод. пособие/Под общ. ред. Т.В. Волосовец. — М. В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. С 17-19.
45. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие, - Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.
46. Сазонтьев, Б.А. К вопросу о развитии восприятия пространства и пространственных представлений у дошкольников / Сазонтьев Б.А. М.: Про-свещение, 1991. 136 с.
47. Светлова И.Е. Познаём окружающий мир / Ил. Е. Нитылкиной. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 80 с., ил. – (Академия дошкольного развития)
48. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: Айрис-пресс, 2007.
49. Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии [Текст]. –М.: Наука, 2000. – 310 с.
50. Соколова, Е.В. Готовимся к школе. Пространство и время / Е.В. Со-колова. М.: Астрель, 2007. 63 с.
51. Степаненкова, Э.Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 - 6 лет в подвижных играх и упражнениях: в 6 частях. / Э.Я. Степаненкова. СПб., 1994. 184 с.
52. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. – М., 1979. – 467 с.
53. Ушакова, О.С. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушаков // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 2 (14). – С.8
54. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей до-школьного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: Айрис-пресс, 2004. 224с.
55. Хазиева, Г.Г. Развитие пространственно-временных представлений у старших дошкольников посредством дидактических игр / Г.Г. Хазиева // Дошкольное воспитание, 2009. №9. 78 с.
56. Хализева, Л.М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольников / Л.М. Хализева // Вопросы психологии, 1979. № 3. 156 с.
57. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения / Л.С. Цветкова. М.: Астрель, 2000. 115 с.
58. Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений [Текст]. -М.: Просвещение, 2004 . – 65 с.
59. Штейнхардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2011.
60. Щербакова, Е.И. Формирование временных представлений / Е.И. Щербакова, О.А. Фунтикова // Дошкольное воспитание, 1988. № 3. С. 48-54.
61. Эльконин Д. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.02396