Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561916 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
69
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 15 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА
1.1 Сущность понятия «профессиональное самоопределение личности» в психолого-педагогической литературе
Личность /от лат. маска, роль актёра/ - термин, обозначающий целостного человека, единство которого составляют его индивидуальные способности и выполняемые им социальные функции. Характеризуя современные позиции психологов относительно междисциплинарного изучения личности, Б.Ф.Ломов писал: «Личность - категория общественно-историческая и поэтому изучается многими общественными науками. У психологии нет никаких оснований претендовать на монополию в её изучении. Для нас прежде всего необходимо выделить тот специфический аспект рассмотрения личности, который относится к психологии и не может изучаться никакой другой наукой» [1, с.12].
В нашем исследовании важно отметить только те общефилософские, социологические и психологические направления и подходы к изучению личности, в которых она рассматривается как субъект жизненного самоопределения.
На философском уровне осуществляется разработка общей концепции личности через определение основных категорий и диалектической взаимосвязи между ними. На социологическом уровне исследуются общественные взаимоотношения личности определённой социальной группы, изучается, как отмечают Е.В.Шорохова и Г.Л.Смирнов, «общественно значимая деятельность и поведение личности как единицы в системе общественных отношений» [2, с.25].
В работах Н.А.Бердяева, Л.Н.Когана, П.И.Новгородцева, В.С.Соловьёва и других учёных личность понимается как активное «общественное существо», постоянно «вбирающее», являющееся «продуктом собственной деятельности», имеющее определённое «начало идеальное и безусловное», являющееся «формой бесконечного содержания», способное к рефлексии и саморегуляции [3, с.25].
Уникальная линия саморазвития отслеживается на фоне многочисленных суждений о развитии личности. Этапы восхождения личности в саморазвитии ярко прослеживаются в систематизации представлений Г.Гегеля, Л.П.Карсавина, Л.Н.Когана, А.Г.Мысливченко, Л.В.Скворцова и других философов. К таким этапам относятся: примитивно-адаптационный, целе-смысловой, доминантно-самоопределяющий, самореализации и саморазвития. [4]. Причём процесс саморазвития личности не имеет предела, является бесконечным путём постижения совершенства. «Чувственный порыв» как неэлементарное проявление жизни человека (Б.Л.Губман, М.К.Мамардашвили, А.Портман, М.Шелер, Мунье) является выражением внутреннего состояния организма, его «самодвижением, самоощущением, самочувствованием, самоформированием и самодифференциацией» [4, с.12]. На основе этого Н.Г. Григорьевой выдвигается идея о существовании регулятивного ядра личности по самоконтролю и самокоррекции, выполняющего функции самосохранения и приобретения недостающих качеств личности. «Многогранность в философо-психологическом представлении личности, как сложного «био-пснхо-социо-природо-космического существа» (А.С.Шубинский), позволяет заключить, что саморазвитие является основной формой бытия личности как её самодвижения».
Введение
Актуальность темы исследования. Выбор профессии является одним из наиболее важных событий, определяющих в значительной степени жизненный путь человека. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения личности в целом, выбора образа жизни, профессии, а также ее вхождения в как профессиональные, так и социальные группы. На характер этого выбора оказывает свое воздействие множество различных факторов, таких как склонности, уровень притязания на общественное признание, информативность, позиция старших членов семьи, однако, ученые сходятся во мнении, что определяющая роль отведена именно семье. Родители могут как сознательно передавать детям собственные знания, представления, так и совершенно бессознательно. Зачастую выбор профессии носит неадекватный характер, что приводит к неудовлетворенности ею, невозможностью раскрытия личностью всего своего потенциала в работе. Именно по этой причине, корректное выявление профессиональных интересов и склонностей ребенка столь важно. Причинами неадекватного выбора профессионального пути могут быть внешние или социальные факторы, которые препятствуют осуществлению выбора на основе интересов личности, а также внутренние или психологические факторы, вызванные недостаточным осознанием школьника собственных склонностей, либо же неточные представления о содержании будущей деятельности.
В современных условиях взаимовлияние профессии и личности становится всё более очевидным и профессиональная деятельность, как показывают исследования отечественных и зарубежных учёных, может приводить как к конструктивному, так и деструктивному взаимодействию субъекта профессиональной деятельности и самой профессии. В первом случае профессия способствует личностному росту, творческому развитию как самой личности профессионала, так и прогрессу самой профессии и росту её общественной значимости. Во втором - приводит к личностной патологизации и профессиональной деформации, а также к потере авторитета и социальной значимости самой профессии.
Фрагмент работы для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..6
1 Теоретические основы исследования факторов, обуславливающих выбор профессии психолога
1.1 Сущность понятия «профессиональное самоопределение личности» в психолого-педагогической литературе………………………………….....9
1.2 Специфика профессии психолога………………..…………………………16
1.3 Факторы, обуславливающие выбор профессии психолога………………27
2 Эмпирическое исследование факторов выбора профессии психолога у учащихся старших классов
2.1 Диагностика факторов выбора профессии психолога у учащихся старших классов……………………………………………….…………………..……….35
2.2 Содержание программы профессиональной ориентации учащихся старших классов на профессию психолога …………………….....…………..43
2.3 Анализ результатов исследования, выводы, рекомендации……………..49
Заключение…………………………………………………………………...…54
Список использованных источников……………………………………..…56
Приложения.......................................................................................................59
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ломов Б.Ф. Проблема личности в психологической науке. В кн.: Проблемы психологии личности. - М., 2000.
2. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2001.
3. Соловьёва В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Дис. канд. пс. наук. М., 1997. - 116 с.
4. Манхоева А.Д. Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально- педагогической направленности студента педвуза: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1995. - 16 с.
5. Комарова Н.М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 2008.
6. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 2013.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
8. Гаврилова Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Дис. канд. пс. наук. М, 1999.
9. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис.док. пс. наук. М., 2002.
10. Божович Л.И. Проблемы Формирования личности. / Под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995.
11. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. док. пс. наук. М., 1992.
12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2005.
13. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. док. пс. наук. М., 1995. - 46 с.
14. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.
15. Намазбаева Ж.И. Человек – высшая ценность, определяющая успешность развития современного общества // «Вестник» серия «Психология» №1 Алматы, 2006.
16. Катунова В.В. Мотивы выбора и образ профессии как факторы профессиональной ориентации(на примере профессии психолога) В книге: Развитие высшего профессионального психолого-педагогического образования: тенденции и перспективы Ялта, 2018. С. 88-94.
17. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 2008.
18. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.42-49.
19. Килинская Н.В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С.36-39.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб. : Питер Ком, 2000.
21. Климов Е.А. Психолог: Введение в профессию. М.: Академия, 2007. - 400 с.
22. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 416 с.
23. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманистической терапии / Пер. с англ. М., 1998 - 336 с.
24. Харрис Т.А. Я - О'Кей, ты - О'Кей - Н. Новгород.: издательство: Академический проект, 2006 - 421с.
25. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, С.3-19.
26. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии 2-е изд М, 1946.720 с.
27. Просенкова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психо - семантический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001. С.23.
28. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузув. М.: Академический проект; Фонд Мир, 2005. - 336 с.
29. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2003. - 576 с.
30. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог. - Изд-во: МОДЭК, МПСИ, 2007. - 464 с.
31. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 250 с.
32. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.
33. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. - 224 с.
34. 3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2003. - 576 с.
35. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995.500 с.
36. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 1994. - 674 с.
37. Кораблина Е.П. Профессиографическое исследование деятельности психолога-консультанта // Ученые записки СПбГИПСР. 2012. Вып.1. Том 17. С.51-54
38. Килинская Н.В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С.36-39.
39. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог. - Изд-во: МОДЭК, МПСИ, 2007. - 464 с.
40. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001. - 357 с.
41. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., 1997.352 с.
42. Марданова Ш.С., Ерназарова С.Т., Лиясова А. О социально-психологических факторах выбора профессии психолога В сборнике: Актуальные вопросы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. 2014. С. 78-81.
43. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
44. Филиппов Ф.Р.Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя,'2000. 224 с.
45. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001. — 96 с.
46. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под. ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. С-Пб.: СПБУ, 2001. 240 с.
47. Каримова Г.А. Профессиональная ориентация в системе обучения и воспитания школьников в современных условиях. Кызылорда, 2012.
48. Саудабаева Г. С. Профессиональная ориентация современного школьника. Алматы, 2007.
49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
50. Ахметжанова Г.В. Формирование мотивации школьников к педагогической профессии. Тольятти, 2010.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00515