Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561412 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
89
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 октября в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента
Полагаясь на поставленную цель, задачи, для подтверждения гипотезы данного исследования, была проведена экспериментальная работа с учениками.
Исследование проводилось в нескольких этапах:
1. Подготовительный этап: (ноябрь - декабрь 2018 г.) анализ психoлoгo-пeдaгoгичeскoй литературы пo проблеме исследования.
2.Констатирующий этап: (январь – февраль 2019 г.) – определение методик исследования, формирование первичной выборки, проведение психoлoгo-пeдaгoгичeскoй диагностики, анализ результатов исследования.
3. Психокоррекционный этап: (март 2019 г.) Разработка и реализация коррекционной программы. Проведение пcихoкoррeкциoннoй работы на формирующем этапе эксперимента.
4. Проведение вторичной диагностики, цель которой - выявление эффективности разработанной коррекционно-развивающей программы с испытуемыми (март - апрель 2019 г.)
5. Формулирование выводов, подготовка рекомендаций пo проблеме исследования (апрель-май 2019 г.)
В исследовании приняли участие учащиеся 8-х классов СОШ №9, в общем количестве 59 человек в возрасте 14-15 лет. Были выбраны 2 класса: контрольная группа - 8 «А» класс (28 человек) и экспериментальная группа - 8 «Б» класс (31 человек).
На 1 этапе исследования была проведена первичная диагностика в контрольной и экспериментальной группах, направленная на выявление уровня самооценки и притязаний, социометрического статуса учащихся, на выявление агрессии и на самоотношение.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) определить критерии и психологические переменные асоциального поведения подростков в школе;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) провести диагностику особенностей асоциального поведения детей в школе в экспериментальной и контрольной группах.
При определении критериев диагностики мы исходили из возрастных особенностей подростков (ведущий тип деятельности, новообразования возраста) и форм асоциального поведения, связанного с агрессивными тенденциями (А.Басс, А.Дарки, 2005).
В условиях констатирующего этапа эксперимента представляется важным выявить различия в психологических особенностях асоциального поведения подростков с нормальным и отклоняющимся поведением.
Таким образом, важными критериями выступают:
- самооценка как внутренний фактор и регулятор поведения подростков. В подростковом возрасте повышается значимость «Я-концепции», системы представлений о себе, формируется сложная система самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими.
- социометрический статус подростка в классе как внешний поведенческий фактор. Ведущей деятельностью подростка является общение, в процессе которого происходит социализация ребенка в общество. Значимым в этом возрасте становится положение в группе сверстников. Социометрический статус – это один из основных факторов положения личности в системе отношений;
- формы агрессивных реакций как особенности асоциального поведения подростков. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д.
Констатирующий этап исследования состоит из 4 серий, каждая из которых включает задание по одной из методик.
1 серия. Определение самооценки подростков по методике «Самооценка (СО) и уровень притязаний (УП) (авторы Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн)» Материалом для исследования служит ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и т.д.)
Введение
Актуальность исследования. Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, искусство, наука, философия и право с различных сторон рассматривают и оценивают это явление. Непреходящая актуальность проблемы отклоняющегося асоциального поведения обусловила возникновение в рамках психологии особого направления (специальной психологической теории) - психологии девиантного поведения.
В последние годы в связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики асоциального поведения, поиска более эффективных мер социального контроля - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др.
Неумение строить отношения с окружающими, конфликты в ходе этого, правовой нигилизм, пренебрежение законом, потеря смысла существования, психофизические отклонения здоровья - все это ведет к асоциальному поведению. Современные родители всецело занятые обустройством своей жизни, зарабатыванием денег, карьерой и собственными межличностными проблемами, совершенно забывают о правильном, гармоничном воспитании своего ребенка. В наше время имеется множество асоциальных аспектов, которые не согласуются с моральными требованиями общества. Причинами отклоняющегося поведения подростков, как правило, являются социально- неблагополучные семьи, неполные семьи, неправильное воспитание либо недостаток внимания. Имея перед глазами такие примеры, подростки вбирают их как должное, то, что они могут делать в порядке вещей, как совершенно обыденное действие. Зачастую подросток не понимает, почему взрослый человек (учитель) требует от него вежливости или бросить вредные привычки, ведь в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. В этом состоит сложность корректировки отклоняющегося поведения подростка, здесь появляется противостояние реальной жизни и моральной нормы. Асоциальное поведение проявляется в различных видах, например алкоголизация, наркомания и токсикомания, хулиганства, агрессивность, либо депрессия, замкнутость, самоуничтожение. Для реализации успешной профилактики асоциального поведения подростков стоит определить основные причины и условия негативного воздействия, выяснить мотивацию их поведения с дальнейшим поиском решения проблем и способами противодействия.
Сегодня все в той или иной степени испытывают неуверенность в себе, своих действиях и даже мыслях. Mало кто может по достоинству оценить себя и свой труд. Многие не могут избавиться от чувства превосходства окружающих людей над собой и ощущения полной собственной никчемности. Чувство беспомощности перед миром и обстоятельствами, повышенная тревожность преследуют, выливаясь затем в низкую самооценку. В этом и выражается комплекс неполноценности. A, как известно, комплекс неполноценности играет большую роль в формировании личности человека, так как мешает ее гармоничному развитию. Когда чувство неполноценности усиливается до такой степени, что ребенок начинает бояться, никогда не преодолеть свою слабость, возникает опасность, что, стремясь к компенсации, он не удовлетворится простым чувством равновесия. Он будет стремиться отклонить весы в другую сторону. В таком случае стремление к власти и доминированию может стать настолько преувеличенным, что обычные жизненные отношения не удовлетворят человека никогда. Такие люди на пути достижения своей цели, задевая права других, ставят под удар и свои собственные права. Они враждебны по отношению к миру, а потому мир враждебен к ним. Проявление враждебности не обязательно должно происходить открыто. Бывают дети, чье стремление к власти выражено таким образом, что не приводит к немедленному контакту с окружающими. Постепенно у таких детей будут появляться и антисоциальные черты характера, например, гордыня, тщеславие и желание победить всех любой ценой. Последнее можно осуществить хитростью. Относительное возвышение индивидуума может быть достигнуто за счет принижения тех, с кем он вступает в контакты.
Фрагмент работы для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 6
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ КАК ГЛАВНОГО ФАКТОРА АСОЦИАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ
1.1 Общая характеристика комплексов неполноценности и асоциального поведения в психологии……………………….................................................... 9
1.2Психологические особенности асоциального поведения подростков….. 22
1.3Причины развития комплекса неполноценности в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..35
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ НА АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
2.1Организация и проведение констатирующего эксперимента…………..... 42
2.2 Психокоррекционная работа по снижению асоциального поведения у подростков в экспериментальной группе ………………………..................... 59
2.3Сравнительный анализ и оценка эффективности психокоррекционной работы, выводы и рекомендации ………………...….... 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…. 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………… .86
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения //Социология сегодня.М, 1965. С. 520-521
2.Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. – Москва: Феникс, 1998 – 688 с.
3.Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. С.8-9
4.Змановекая Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.40
5.Выготский Л. С. Проблема развития ребенка в исследовании Арнольда Гезелла / А. Гезелл. Педология раннего возраста. – М. – Л., 1932.С.173
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.С.104-105
7.Курс: Психология девиантного поведения. М.: СГИ, 2001.С.7-8
8.Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. – 1987. – № 2.С.32
9.Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М.1991.
10.Кон И.С.Ребенок и общество. М.:1998.
11.Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991.
12.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.,1991
13.Масгутова С. К. Основные проблемы подросткового возраста // Вопросы психологии. – 2002. – № 6.С.78
14.Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. Пер. с англ. Е.О. Любченко.
15.Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. - М., 1996. - 243 с.
16.Мейснер Т. Реализованные и нереализованные способности. – Москва: «Крон-пресс», 2000. – 289с.
17.Большой толковый медицинский словарь. 2001
18.Библиотека учебной и научной литературы 2012-2016./sbiblio.com/BIBLIO/content.aspx?dictid=33&worded=173707
19.Немов Р.С. Психология. М.: Наука, 1990. С.88
20.Шпербер М. Альфред Адлер и индивидуальная психология - Париж, 1972. С. 314
21.Петровский А.В., Брушинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. М.: Просвещение, 1998. С.139
22.Фрейд З. Психология личности: Хрестоматия: (под ред. Д.Я. Райгородского) – Самара: Наука, 1999. С. 114
23. Юнг К.Г. Психологические типы: (под общ.Ред. В.В.Зелинского) М.: ООО Попурри, 1998. С. 218
24.Козлов В.В. Семь принципов интегративной методологии (электронный ресурс)/В.В. Козлов//Вестник интегративной психологии – 2006. -№4
25.Юнг К.Г. Психологические типы: (под общ.Ред. В.В.Зелинского) М.: ООО Попурри, 1998. С. 121
26.Хайер Г. Психология комплексов (К. Г. Юнг). Руководство по учению о неврозах и психотерапии, с включением важнейших пограничных областей знания. Мюнхен и Берлин. 1959-61, том 3, Специальная психотерапия. – С.285-326.
27.Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973.С.137
28.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.С.141
29.Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.ИЛифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В. А. Сластен и на. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.116
30.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество: Учебник для студентов вузов. – 5-е изд., стереотип. – М.:Изд.центр «Академия», 2000. С.290-295
31.Выготский Л. С. Проблема развития ребенка в исследовании Арнольда Гезелла / А. Гезелл. Педология раннего возраста. – М. – Л., 1932. С.195-196
32.Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. С.60-69
33.Акшолаков А. Детство - под защитой государства / Акшолаков А // Закон и время.- 2011.- №2 - С 50-51
34.Ш. Х. Иногамов. - М. : Юридическая литература, 1990. - 176 с.
35.Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Мысль, 1979. С.58-59
36.Бадмаев С.А. Отклоняющееся поведение школьников как психолого-педагогическая проблема. М.1999.С.95
37.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие дяя вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. С.72
38.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество: Учебник для студентов вузов. – 5-е изд., стереотип. – М.:Изд.центр «Академия», 2000. С.289-297
39.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие.– Самара: Бахрах-М, 2001. — 672 с
40.Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения //Социология сегодня.М, 1965.
41.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. — 551 с.
42.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М,1990.
43.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. С.336
44.Басс А. Психология агрессии. - Нью Йорк.,1961
45.Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. – М.: НИИПИ им. В. М. Бехтемирова, 1976. С.137
46.Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М: Мир, 1971. С.160
47.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 2006.
48.Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 1999.
49.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.
50.Кон И.С. Психология юношеского возраста. М, 1989. С. 13
51.Козлов В.И. Формула личности. СПб: Питер, 2000. С.198
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00496