Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561383 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава I Теоретический анализ особенностей социальной готовности к школе детей из полных и неполных семей 7
1.1 Проблема готовности ребенка к школе в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2 Социальная готовность к школьному обучению 14
1.3 Развитие личности детей в полных и неполных семьях 22
Глава II Эмпирическое исследование особенностей социальной готовности к школе детей из полных и неполных семей 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Результаты исследования и их анализ 40
Заключение 57
Список источников информации 60
Приложения…………………………………………………………………………66
Введение
Актуальность. Именно семья является важнейшей социальной средой для формирования личности и важным институтом психологической поддержки и воспитания, которая отвечает не только за социальное воспроизводство, но и за создание определенного образа жизни, образа мыслей и отношений.
Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка¬ - дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития.
Проблема готовности детей к школе уже давно стала значимой не только для ученых, педагогов и родителей, она стала социально-значимой для страны в целом. Многие связывают степень эффективности начальной школы с таким показателями как низкий уровень подготовки детей к школе, с низким уровнем здоровья и низким уровнем умственного развития. Тем не менее происходит постоянное совершенствование системы школьного образования, появляются новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, происходит углубленное понимание самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, - все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.
Готовность ребенка к школьному образованию выступает как результат системы воспитания, которая направлена на всестороннее развитие личности каждого дошкольника. Определяющими готовности к школе является цепь новообразований развития, которые появляются в конце дошкольного возраста и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, а также в поведении, в отношении ребенка к социальному и предметному миру. Только в готовности к школе получают свое воплощение главные новообразования и достижения развития, помогающие ребенку благоприятно приступить к началу учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного обучения.
Становление готовности к школе обусловлено, главным образом, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно - трудовой, художественной деятельности. Готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).
Проблема готовности к школе в истории нашей страны имеет длительную историю. Начиная с двадцатых годов 20 века, она становилась предметом, как специального обучения, так и рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития дошкольника и его индивидуальных особенностей. Данной проблемой занимались многие. Это Л.А. Венгер, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Г.М. Гуткина, А.А. Люблинская, Е.Е. Кравцова, Н.Н. Поддъяков, В.С. Мухина, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.
Актуальность темы заключается в том, что современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально - волевой.
В любой семье одной из главных целей воспитания детей составляет всестороннее развитие личности, которое включает в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. В настоящее время растет количество неполных семей, а всестороннее развитие личности в них затруднено, так как сложно это сделать, потому что все бытовые, экономические и личностные проблемы ложатся на плечи одного родителя или матери, или отца.
Положение неполных семей в обществе в последнее время все чаще привлекает внимание, как педагогов, так и психологов. Многие негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Разводы родителей, нестабильные, конфликтные стили отношений в семьях искажают условия ранней социализации, и становятся причиной нервно-психических расстройств у детей, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации и способствуют возникновению проблем во взаимоотношениях ребенка с социальным окружением. Все эти проблемы мешают решению воспитательных задач в условиях неполной семьи.
Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – социальная готовность детей к школе.
Цель исследования: исследование социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных психологов по проблеме исследования.
2. Рассмотреть виды готовности к школьному обучению.
3. Изучить проблемы неполных семей и их влияние на формирование социальной готовности ребенка к школьному обучению.
4. Провести сравнительное исследование социальной готовности детей к школе из полных и неполных семей.
Методы исследования:
- метод теоретического анализа литературы по проблеме;
- тестирование:
1. Методика Рене Жиля.
2. Методика самооценки «Дерево» (Д. Лампен, Л.П. Пономаренко).
3. Методика «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен».
Все методики валидны и надежны, рекомендованы для использования школьным психологам.
- собеседование «Психосоциальное развитие» по С.А. Банкову;
- метод экспертных оценок.
Гипотеза исследования: социальная готовность детей к школе из неполных семей ниже по сравнению .................и т.д.
Фрагмент работы для ознакомления
полный комплект + речь к защите
Введение 3
Глава I Теоретический анализ особенностей социальной готовности к школе детей из полных и неполных семей 7
1.1 Проблема готовности ребенка к школе в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2 Социальная готовность к школьному обучению 14
1.3 Развитие личности детей в полных и неполных семьях 22
Глава II Эмпирическое исследование особенностей социальной готовности к школе детей из полных и неполных семей 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Результаты исследования и их анализ 40
Заключение 57
Список источников информации 60
Приложения…………………………………………………………………………66
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2003.
2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., МГУ, 1990. - 240с.
3. Афонькина Г.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М.: Знание, 1983. – 96 с.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 2001.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 2005.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Просвещение, 2001.
8. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. / Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 212 с.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 2000.
10. Венгер Л.А., Мухина В.С Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. – М.: Просвещение, 1988. – 335 с.
11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2008. – 336 с.
12. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С.П. Баранов. – М.: МГПИ, 2003. – 186 с.
13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.
14. Выготский Л.С. Кризис семи лет. / Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
15. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. / Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.
16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. – 160 с.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 2002.
19. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: - М.: Из-во «Прогресс», 2006.
20. Зак А.З. Характеристика «зоны ближайшего развития» при диагностике рефлексии у младших школьников. / Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
21. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждении личности. - М., МПГУ, 2014. - 82 с.
22. Запорожец А.В. Выготский Лев Семенович. / Педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.: СЭ, 2004.
23. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. / Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 2008. – 368 с.
24. Запорожец А.В. Культурно-историческая теория в психологии. / Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М.: СЭ, 2005.
25. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа [Текст] / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. – М., 2008. – 43 с.
26. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психология семьи / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 512 с.
27. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Калинин, 2007. – 132 с.
28. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. – методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
29. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
30. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников, Учебное пособие – М.: Просвещение, 2008.
31. Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. – СПб.: Речь, 2007. – 86 с.
32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 2001.-582 с.
33. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, 2000.
34. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие / А.Г. Лидерс. М., 2006.
35. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. / Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 2008. – 368 с.
36. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. / Психология развития. – СПб: Питер, 2011.
37. Люблинская А.А. детская психология. – М.: Просвещение, 2001. – 415 с.
38. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М.: Гардарики, 2004. –288 с.
39. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.
40. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001- 256 с. : ил.- (подготовка детей к школе)
41. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 297 с.
42. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 2000. – 152 с.
43. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2006. – 496 с.
44. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка. / Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 2001. – 198 с.
45. Сидоренко Е. Методы математической обработки психологии. – С.-Пб.: Речь, 2006. – 350 с.
46. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
47. Рубинштейн С. Л. Проблема общей психологии. М., 2003, с. 424.
48. Семейная психотерапия / сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
49. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 2003. – 208 с.
50. Шнейдер Л. Б. Семейная психология. – М.: Академический проект, 2008. – 736 с.
51. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 2001.
52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды. – 2-е изд., стер. – М.: Воронеж, 2007. – 416 с.
53. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. – 144 с.
II. Периодические издания:
54. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе//Начальная школа – 2004. - №3 – С.25-35.
55. Азарова Т.В.. Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе // Мир психологии. – 1996. – № 1. – С. 147 – 170.
56. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования. // Вопросы психологии. – 2007. – №4. – С.16–24.
57. Божович Е.Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества. // Культурно-историческая психология. – 2008. – №4. – C. 91-99.
58. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы. //Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 29-39.
59. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2013. - №10. – С.19-25.
60. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. - 2015. - №12. – 17-20с.
61. Зинченко В.В. Как формировать социальную активность младших школьников // Начальное образование. – 2005. – № 1. - С. 9 – 14.
62. Оськина О. В., Сорокина И. Р. Специфика работы социального педагога с неполной семьей в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. - 2014. - №8. - С. 850-852.
63. Поддьяков А.Н. Зоны развития, зоны противодействия и пространство ответственности. // Культурно-историческая психология. – 2006. – №2. – C. 68-81.
64. Публикация на основе доклада НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации»: Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. – № 4 . – С. 27 – 28.
65. Римашевская Л. Социально – личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.
66. Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00487