Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561373 |
| Дата создания |
2018 |
| Страниц |
78
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Характеристика волевой сферы: виды, структура, факторы
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1 Организация и ход исследования
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Рекомендации педагогам по развитию волевой сферы младших школьников
Заключение
Библиографический список
Введение
Цель исследования - изучить особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.Определить особенности волевого развития детей младшего школьного возраста.
3.Рассмотреть личностные особенности детей младшего школьного возраста.
4.Провести исследование, направленное на изучение тревожности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, имеет особенности: нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточноем развитие самостоятельности; с учетом данных особенностей необходимо планировать и осуществлять процесс психологической коррекции; специально разработанный комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление такой особенности как личностная тревожность детей, позволит снизить уровень тревожности, негативно влияющий на личностное развитие и социальную адаптацию ребенка.
Фрагмент работы для ознакомления
Актуальность. Для решения основных задач специального (коррекционного) образовательного учреждения большое значение имеет учет особенностей эмоционального развития младших школьников. Большинство детей - сирот воспитываются в условиях социальной депривации и имеют отягощённую наследственность, что негативно влияет на формирование их эмоциональных, волевых, личностных особенностей. Социальная незащищенность, недостаточный жизненный опыт способствуют формированию эмоционально - волевой неустойчивости личности.
Проблемой изучения эмоционального компонента психики человека занимались Ж. Годфруа, Б.И. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и другие специалисты. По их мнению, эмоции - это сфера психического отражения, которое оказывает влияние на любое проявление человеческой активности, являясь неотъемлемой частью повседневной жизни. Следовательно, эмоциональная сфера - совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении [3].
Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития [3].
Разработаны нейрофизиологические механизмы регуляции эмоциональных состояний у детей (Е.Г. Богина, Н.П. Бехтерева, Л.Г. Воронина, З.В. Денисова, В.Д. Еремеева, А.Я. Мехедова, Э.М. Рутман, Н.И. Чуприкова и др.).
Список литературы
1. Артёмова Т. А., Ковалёва А. В. Психологические и психофизиологические особенности высоко тревожных детей младшего школьного возраста // Школа здоровья. 1998. Т. 5. № 3-4. С. 148-159.
2. Беляшина И. О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: автореф. дис. ... канд. мед. наук. Иваново, 1998. 20 с.
3. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. - Минск, 1975. -126 с.
4. Божович Л.И. Личность и се формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.
5. Брель Е. Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников: пути ее профилактики и коррекции: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Томск, 1996. 23 с.
6. Брель Е.Ю. Отношения принятия в учебном процессе в трудах К. Роджерса//Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции/Под общ. ред. А.С. Вострикова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - Часть 1. -219с.
7. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Автореф. дисс.. канд.психол.н. -Томск, 1996.
8. Гайдукова С. П., Грошева А. А., Балбекова Т. М. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. 2001. № 1. С. 41-44.
9. Гарбузова В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.
10. Гаспарова Е.М. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 3. - С. 71-78.
11. Гуров В. А. Влияние технологического компонента образовательной среды на процесс психофизиологического развития младших школьников: монография. Красноярск: Поликом, 2008. 255 с.
12. Гуров В. А., Метелкина Т. М. Тревожность как показатель психологического здоровья младших школьников и личностные особенности педагога // Сибирский учитель. 2006. № 2. С. 27-28.
13. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
14. Ермакова И. В. Эмоциональное состояние первоклассников и глюкокортикоидная функция надпочечников // Школа здоровья. 2002. № 1. С. 49-55.
15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993.- 191 с.
16. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986. - 110 с.
17. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- М.: Медицина, 1988. - 248 с.
18. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина, 1988. - 244 с.
19. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Медицина, 1982. - 206 с.
20. Захаров А.И. Что снится нашим детям. -СПб.: Дельта, 1997.-432 с.
21. Зимбардо Ф. Застенчивый ребенок. - М.: Астрель, 2005. - 252с.
22. Инденбаум Е. Л., Домишкевич С. А., Прахин Е. И. Клиническая и психологическая оценка психического здоровья младших школьников Севера. Иркутск: Сибирь, 1998. 144 с.
23. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 35-41.
24. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 89-95.
25. Клюева Н. Е. Технологии работы психолога с учителем. М.: Сфера, 2000. 192 с.
26. Ковалёва А. В. Некоторые физиологические и психофизиологические предпосылки развития дезадаптации у учащихся 1-3 классов: автореф. дис. ... канд. биол. наук. М., 1999. 23 с.
27. Крупенин А.А., Крохина И.М. Эффективный учитель. - Ростов на Дону Феникс, 1995.-480 с.
28. Кулагин В. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
29. Кучма В. Р., Степанова М. И. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика // Медицина труда и промышленная экология. 2001. № 8. С. 32-37.
30. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги//Вопросы психологии. -1969. -№ 1.-С. 38-45.
31. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Вища школа,1989.
32. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. -М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
33. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -Л.: Медицина, 1985.
34. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия//Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. - Л., 1976.
35. Молочкова И. В. Диагностика школьной тревожности у первоклассников как средство профилактики дидактогенных неврозов // Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 4. С. 51-54.
36. Мощенко А.В. Конфликтология. - М.: СГУ, 1997.-56 с.
37. Мухина B. C. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов. 7-е изд. М.: Академия, 2003. 456 с.
38. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Медицина, 1960.
39. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков//Общение и формирование личности школьника. - М., 1987.
40. Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1988.
41. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. -Новосибирск: Наука, 1981. - 178 с.
42. Прихожан A.M. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMASy/Иностранная психология.- 1997,- № 8. - С. 64-67.
43. Прихожан А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): автореф. дис. ... докт. психол. наук. М., 1996.
44. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 32-55.
45. Репина Т., Смолева Т. Неуверенный ребенок // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 3. - С. 62-63.
46. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пос. в 2 кн. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.
47. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986.
48. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: МГУ, 1988. - 200 с.
49. Спирина А. В. Культура телевосприятия как средство нивелирования у дошкольников тревожности возникшей под влиянием просмотра ими телепередач со сценами насилия // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинети-ка - 2014. - Т. 20. - № 1. - С. 83-87.
50. Фрейд 3. Методика и техника психоанализа. - Минск: Беларусь, 1991.
51. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте//Вопросы психологии. - 1978. - № 6. - С. 94-106.
52. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: Просвещение, 1993.
53. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. 272 с.
54. Шустер В.А. Влияние поведения учителя на поведение младших школьников//Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. - М., 1990.
55. Фрейд З. Психология бессознательного -СПб.: Питер, 2012. - 400 с.
56. Davidson W., Andrews J., Ross S. Effect of stress and anxiety on continuous high speed color namig//J. Exper. Psychol. - 1965. - V. 52. - P. 1317
57. Grinberg H. Personality//Ann. Revew Psychol.-1959.-V. 10.-P. 18-31
58. Tylor J. A personality scale of manifest anxiety//!Abnormal.Soc.Psychol. - 1953. - V. 42. -P. 285-290.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00468