Психологические особенности познавательной активности младших школьников с ЗПР

Проблема познавательной активности давно изучается в отечественной и зарубежной психологии. Основываясь на разработках исследователей зарубежной и советской школ (Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Богоявленской и др.), изучением познавательной активности детей занимаются Е.А. Меньшикова, Э.И. Бахтеева, Д.А. Моловичко, В.С. Юркевич В.В. Щетинина и другие.
Современные авторы в настоящее время предлагают модели формирования познавательной активности, рассматривают активность в рамках различных видов деятельности (в игре, поисковой, учебной деятельности). В отечественной психологии в понимании активности можно выделить два подхода В первом активность рассматривается как черта личности (А.А. Кирсанов, Б.Г. Ананьев, Т.И. Шамова, Е.В. Шорохова, Г.И. Щукина); во втором - как деятельность (Н. Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Т.И. Шамова, Е.В. Коротаева).
В настоящее время, при определении познавательной активности, ученые полагаются на оба подхода, поскольку они дополняют друг друга. Исходя из того, какой характеристикой деятельности выступает активность, различают познавательную (Н.А. Половникова), социальную (В.Г. Маралов, П.Н. Малковская), трудовую (Е. А. Ануфриев) и другие виды активности. Также В.Н. Константинов в соавторстве разработал классификацию видов активности по степени творчества и инициативы [3].
Психологи изучали различные аспекты проблемы познавательной активности и условия ее формирования по различным направлениям:
- формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.),
- особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C.Юркевич),
- возрастную специфику проявления познавательной активности и детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г.М. Лямина).
В работах Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Е.И. Щербаковой, Г.И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка [16].
Таким образом, исследованием данной темы, занимались многие авторы, и все они подчеркивали в своих трудах (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), что познавательная активность - одна из важнейших черт, характеризующая психическое и психологическое формирование личности ребенка. Несмотря на это, однозначной трактовки феномена познавательно активности в психолого-педагогической науке, на сегодняшний день нет. В данной связи рассмотрим определения различных авторов.
Само понятие «активность» применяется в психологии и смежных науках для определения трех неодинаковых явлений:
- конкретной, определенной работы индивидуума;
- состояния воодушевления или только готовность к работе;
- инициативность.
Таким образом, активность можно определить как деятельность, готовность к деятельности и инициативность. В выделенных трех вариантах при существенных различиях есть и общая часть, где они взаимно пересекаются, а именно наличие внутреннего желания и активность в деятельности. Определение «познавательная активность» обладает более узким объемом, чем активность. Его ключевыми особенностями являются когнитивные функции и процессы.
Некоторые авторы использовали в своих исследованиях близкие понятия. Так, например, Д.Б. Богоявленская и И.А. Петухова представляют умственную активность как «потребность в умственной деятельности» [5], а у Н.С. Лейтеса, мы читаем, дополненную и расширенную формулировку, указывающую, что «умственная активность отражает природно-обусловленную потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях» [34, с. 47].
Особое внимание привлекает генетический подход к исследованию умственной активности, представленный в книге Н.С. Лейтеса «Умственные способности и возраст». Автор полагает, что «активность» - это одно из условий, в которых деятельность на всех уровнях происходит от простого к сложному. Вместе с тем, он утверждает, что умственная активность присуща каждому здоровому ребенку, хотя и в разной степени [там же].
В отечественной литературе познавательная активность определяется как «свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [42, с. 17].
В понимании Г.И. Щукиной, познавательная активность - это «личностное образование, которое формулирует интеллектуальный отклик на процесс познания; активное принятие ребенком своего участия в деятельности, мыслительное и эмоциональное участие ребенка в процессе познания» [47, с. 103].
Опираясь на труды М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина, мы пришли к выводу, что познавательная активность - это сложное личностное образование, которое описывает качества личности, а также характеризуется качественными свойствами познавательной деятельности [12].
Годовиковой Д.Б. была определена другая трактовка познавательной активности, где ребенок стремится получать новые знания и умения об окружающей действительности. Так же она проявляется в потребности познания, и выражается в умении применять полученные знания в деятельности. Организация данной деятельности зависит от внешних проявлений, то есть, как педагог организует работу, какие будет применять методы, приемы; какова степень заинтересованности самого ребенка в получении нового знания [18].
Многие исследователи (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.) в своих работах указывают на то, что знания являются не единственными источниками повышения интересов к познанию: есть много других источников для приобщения ребенка к деятельности, приносящие удовольствие от успешного выполнения работы. Одним из таких источников приобщения, является - самостоятельность детей.
Данную трактовку можно понимать, как самостоятельность - это одна из важных составляющих познавательной активности. В работах исследователей рассматривается «познавательная активность», как стремление ребенка к получению нового знания, если ребенок эмоционально расположен к деятельности, если он активен. Она характеризуется:
- поиском нового;
- удовлетворением от выполненного дела;
- возникновением положительных эмоций при выполнении работы.
По мнению Е.И. Щербаковой, которая в свою очередь дает полное понимание понятия, познавательная активность - это умение принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу в работе, творческий подход в процессе выполнения работы. Это выражается в постижении, понятии, поиске, стремлении узнавать, испытывать удовлетворение от самостоятельно выполненного задания [16].

Актуальность темы исследования. Формирование познавательной активности у младших школьников очень актуально для построения учебного процесса, так как школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор.
Однако, если развитие познавательной активности у младших школьников в онтогенезе поддается формированию и коррекции при помощи традиционных приемов, то для ее развития у детей с определенными нарушениями в сфере психического развития необходимы специфические знания о психологических особенностях их общего развития и познавательной сферы в частности.
Недостаточный уровень развития познавательной активности детей с задержкой психического развития приводит к снижению уровня работоспособности и усвоения получаемой информации, которая соответствует программе обучения. Отсюда возникают дальнейшие трудности и преграды на пути к получению и усвоению информации, соответствующей определённой возрастной категории детей с нормальным развитием.
Таким образом, проблема развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития является одним из важнейших вопросов психологии и специальной педагогики. Наиболее важной, на наш взгляд, задачей является раннее изучение психологических особенностей формирования и развития познавательной активности и психических процессов ребёнка с ЗПР с целью их своевременной коррекции.
Проблемой развития познавательной активности занимались такие ученые, как: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Давыдова В.В., Коменский А.Я., Леонтьев А.Н., Морозова Н.Г., Мясищев В.Н., Погорелова Н.Л., Рубинштейн С.Л., Сластенин В.А., Ушинский К.Д., Щукина Г.И., Эльконин Д.Б. и другие.
Наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения, воспитания и развития. Многие педагоги и психологи активно используют в практике своей работы различные приемы и методы, способствующие развитию познавательной деятельности детей.
Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития освещены в трудах многих психологов и педагогов: Власовой Т. А., Выготского Л.С., Кулагиной И. Ю., Лубовского В. И., Певзнер Н.С., Пускаевой Т.Д. Однако, несмотря на обширное количество работ, которые посвящены исследованию психических особенностей, их природе и механизмам, проблема психологических особенностей развития познавательной активности у младших школьников с задержкой психического развития остаётся до конца неизученной, так как большинство исследований направлены на изучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Помимо этого, слабо разработаны такие вопросы, как особенности мотивационно-потребностной сферы младших школьников с ЗПР и влияние особенностей развития познавательных процессов на готовность к обучению в начальной школе.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и ее необходимость в практике воспитания и развития детей с задержкой психического развития позволяет говорить об актуальности нашего исследования.
Цель исследования – выявить психологические особенности познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования – познавательная активность младших школьников
Предмет исследования – психологические особенности познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что познавательная активность младших школьников с задержкой психического развития, в отличие от детей с нормотивным развитием, обладает более низким уровнем и имеет следующие психологические особенности:
- преобладание внеучебных мотивов;
- низкий уровень развития интереса к учебной деятельности;
- отсутствие самостоятельности и активности в выполнении учебных заданий.
На основе выдвинутой цели и гипотезы, нами были сформулированы следующие исследовательские задачи:
1. Проанализировать исследования проблемы познавательной активности в отечественной и зарубежной психологии: выяснить основные направления и аспекты исследований.
2. Выяснить понятие и структуру познавательной активности, а также ее возрастную динамику.
3. Выявить влияние задержки психического развития на познавательную активность ребенка.
4. Эмпирически выявить характеристики познавательной активности младших школьников с нормотипичным развитием и с задержкой психического развития.
5. Провести сравнительный анализ результатов обеих групп испытуемых и выделить особенности познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1. Анализ исследований проблемы познавательной активности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Познавательная активность и ее структура 12
1.3. Возрастная динамика познавательной активности 18
1.4. Факторы, влияющие на познавательную активность ребенка 22
1.5. Задержка психического развития и её влияние на познавательную активность младших школьников 25
Выводы по теоретической части исследования 31
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических особенностей познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ познавательной активности нормотипичных младших школьников 42
2.3. Анализ познавательной активности и её особенности у младших школьников с задержкой психического развития 47
Выводы по практической части исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67