Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561270 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
54
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследования развития памяти у младших школьников 6
1.1. Анализ отечественных и зарубежных подходов к определению понятия «память» 6
1.2. Особенности развития памяти у младших школьников 10
Программы развития памяти у младших школьников 19
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у младших школьников 24
2.1. Организация и методы исследования развития памяти у младших школьников 24
2.2. Программа развития памяти у младших школьников 29
2.3. Результаты исследования развития памяти младших школьников 33
Заключение 38
Список литературы 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 50
Фрагмент работы для ознакомления
Все, что человек непосредственно отражает с помощью ощущений и восприятий, фиксируется, сохраняется в его мозгу, образуя индивидуальный опыт, и при необходимости используется в дальнейшей деятельности. Накопление индивидуального чувственного и рационального опыта, опора на информационный опыт общества является важным условием прогрессивного развития психики человека. Наличие опыта позволяет решать все более сложные задачи, лучше ориентироваться в новых условиях, действовать предусмотрительно и уверенно. Чтобы успешно оперировать понятиями и представлениями на уровне мышления, необходимо сохранить их в мобильном состоянии, потому что новые сдвиги развития психики всегда основываются на результатах предыдущего развития. По поводу этого В.А. Сухомлинский отмечал своеобразную педагогическую закономерность, которая сводится к тому, что в средних и старших классах отставание, неуспеваемость появляются главным образом потому, что в годы обучения в начальных классах ученик не запомнил на всю жизнь, не сохранил в памяти полученных знаний. И поэтому важнейшая задача школы – заложить прочный фундамент знаний.
В процессе обучения ученик каждый раз как бы отталкивается от того, что он уже знает. К его знаниям относятся все показатели, которые свидетельствуют о его продвижении вперед. Такими показателями определяется и уровень умственного развития ученика, и характер его отношения к учебе, и особенности самореализации его умственного труда. Память закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет их и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Память обеспечивает единство и целостность личности, так как является основой накопления индивидуального опыта, основой нормального осуществления всех психических процессов и их взаимодействия.
Данной проблеме уделяли внимание еще Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский, которые отмечали необходимости процесса повторения, как предпосылки глубокого понимания учебного материала и крепкого его запоминания. Психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн занимались исследованием разработки и создания конкретных рекомендаций с целью развития памяти в процессе обучения и получили ценные сведения о связи памяти с процессом обучения в разных возрастных периодах, в том числе и в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: память у младших школьников.
Предмет: программа развития памяти у младших школьников.
Цель: теоретически обосновать и апробировать программу развития памяти у младших школьников.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать отечественные и зарубежные подходы к рассмотрению понятия «память».
2. Особенности развития памяти у младших школьников.
3. Описать программы развития памяти у младших школьников.
4. Организовать и провести исследование развития памяти у младших школьников.
5. Описать программу развития памяти у младших школьников.
6. Проанализировать результаты исследования развития памяти у младших школьников.
Гипотеза исследования: программа является эффективным инструментом развития памяти у младших школьников.
Методы исследования: теоретические – анализ литературы, обобщение теоретических положений; эмпирические – тестирование; количественный и качественный анализ данных.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №87.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (30 источников) и приложений.
Список литературы
Список литературы
1. Александров Ю. В. Психология развития: учеб. пособие. / Ю. В. Александров. - Харьков: ФОП Панов А. М., 2015. - 336 с.
2. Антощук Е. Программа коррекции мнемических способностей младших школьников, ориентированная на творческом, образном восприятии и переработке информации / Е. Антощук, Т. Червонная // Психолог. - 2007. - Март (№ 12). - С. 14-20.
3. Баддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 320 с.
4. Бине А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - Санкт- Петербург: Союз, 2000. - 432 с.
5. Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. - 288 с.
6. Бочарова С. П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. - Харьков: Гуманитарный Центр, 2007. - 384 с.
7. Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л. Н. Веккер. - Москва: Смысл, 2015. - 685 с.
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Лекции по психологии. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 144 с.
9. Гильбух Ю. С. Память школьника: типология и диагностика / Ю. Гильбух // Советская школа. - 1990. - № 8. - С. 19-23.
10. Дрозденко К. С. Память - важный психологический компонент усвоения знаний / К. С. Дрозденко, Л. В. Чернецкая, А. В. Дрозденко // Начальная школа. - 1994. - № 4. - С. 8-10.
11. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. - второй изд., Стер. - Москва : ACADEMA, 2015. - 464 с.
12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. - 3-е изд., Дополн. - Москва: Дом педагогики, 2016. - 608 с.
13. Запомни 10 слов (вариант теста С. М. Истоминой) [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://kalinkacrd.ucoz.ru/index/metodika_quot_zapam_jataj_10_sliv_quot/0-38
14. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. - Москва: Директмедиа Паблишинг, 2010. - 717 с.
15. Кисель С. Г. Память в структуре личности / С. Г. Кисель // Педагогика и психология. - 2016. - № 1-2. - С. 20-25.
16. Коростелева Е. Ю. Развитие памяти в младших школьников в процессе обучения / Е. Ю. Коростелева, Т. А. Тямусова // Вектор науки ТГУ. - 2017. - № 1 (1). - С. 45-48.
17. Коцюбанская Н. И. Диагностика и развитие памяти у детей. [Электронный ресурс]. Методические рекомендации / Н. И. Коцюбанская. - Каменец-Подольский, 2014. - 60 с.
18. Лезер Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. - М., Просвещение. 2010. – 430 с.
19. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - Санкт- Петербург: Питер, 2006. - 320 с.
20. Матюгин И. Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка / И. Ю. Матюгин, Т. Ю. Аскоченская, И. А. Бонк. – М. : Эйдос, 1994. – 112 с.
21. Микерова Г.Г. Проблема развития памяти младших школьников в процессе обучения // Kant. 2018. №2 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-razvitiya-pamyati-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 15.06.2020).
22. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. - четвёртый изд. - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведенный / [И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина]; под ред. И. В. Дубровиной. - Москва: Издательский центр «Академия», 2018. - 160 с.
24. Психология: учебник / [Ю. Л. Трофимов, В. Рыбак, П. А. Гончарук и др. ]; под ред. Ю. Л. Трофимова. - 5-е изд. стереотип. - Киев: Лебедь, 2015. - 560 с.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 720 с.
26. Скляренко О. М. Проблема развития памяти на ранних стадиях онтогенеза [Электронный ресурс] / А. Н. Скляренко // Наука и образование. - 2012. - № 6. - С. 187-190. - Режим доступа к журналу: http://scienceandeducation.pdpu.edu./journals/2012/NiO_6_2012/2/Scl.htm
27. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. - Москва: Просвещение, 1966. - 422 с.
28. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника / Н.Я. Чутко. - М. : Педагогика, 2008. - 450 с.
29. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2015. - 349 с.
30. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992. — С. 153—155.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005