Психологические особенности развития памяти в школьный период на примере МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского» Новгородской области

Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Память человека как объект психологического
исследования и развития………………………………………………………….
7
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых……………………………………………………………….
7
1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза………………………………………………….…………………………
17
1.3 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста…….. 31
Выводы по главе……………………………………………………………………. 34
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти учащихся начальных классов МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского»
Новгородской области……………………………………………………………...

37
2.1 Изучение исходного уровня развития памяти у младших школьников…….. 37
2.2 Характеристика формирующего этапа исследования………………………… 46
2.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования……………………… 58
Выводы по главе…………………………………………………………………….. 66
Заключение…………………………………….……………………………………. 68
Глоссарий…………………………………………..……………………………….. 71
Список использованных источников…………………….……………………… 73
Приложения………………………………..………………………………………. 76

Введение


Актуальность темы исследования. Наша память – это наша связь, причина всех наших поступков, наших чувств и даже действий. Без памяти мы ничто (Луис Бунюэль) [11,499]. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Человеку необходимо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное деятельность личности и ее развитие.
Наш психический мир многообразен и разносторонен. При помощи высокого уровня развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаём, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.
Необходимо подчеркнуть, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов[12,247]. Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог Иван Петрович Павлов, советские психологи Николай Фёдорович Добрынин, Анатолий Александрович Смирнов, Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. А также, исследователи с мировым именем: Герман Эббингауз, Тэодюль Рибо, Пётр Иванович Зинченко, Александр Романович Лурия и другие. Иван Михайлович Сеченов подчёркивал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Не подлежит сомнению, что производительность человеческой деятельности тесно связана с возможностями памяти.
Следовательно, память – это сложный психический процесс, который состоит из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки [12,248].
Объект исследования: развитие памяти у школьников в ходе проведения плановых учебных занятий.
Предмет исследования: психологические особенности развития и проявления памяти учащихся начальной школе
Цель выпускной квалификационной работы: на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти человека, опираясь на результаты эмпирического исследования, разработать и предложить к применению в образовательном процессе набор специально подготовленных психологических приемов развития произвольной памяти школьников.
Задачи:
1) Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2) Проанализировать основные теории памяти и определить понятие памяти и возможности её развития;
3) Рассмотреть основные процессы, виды, типы памяти и их особенности;
4) Подобрать испытуемых для практической части исследования, сформировать выборку, спланировать и провести сбор эмпирических данных об особенностях проявления памяти,
5) Обработать полученные данные, проинтерпретировать их и установить особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте, а также уточнить факторы, влияющие на развитие памяти у младших школьников;
6) Выявить приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте. Разработать предложить к применению в образовательном процессе набор специально подготовленных психологических приемов развития произвольной памяти школьников.
Гипотеза исследования:
- развитие памяти будет происходить более успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них мотивированного применения умений практического использования этих приемов в повседневной учебной деятельности.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Методики исследования: Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»; Методика «Диагностика опосредованной памяти»; Методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания»; Методика «Запомни рисунки».
3. Качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что в нём: исследовано понятие развития памяти с учётом возрастных особенностей младших школьников; определены методы, способствующие развитию памяти в учебной деятельности, выявлено, что обучение продуктивному запоминанию является основой развития памяти в младшем школьном возрасте.
Методический замысел:
1. На основе изучения первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, рассмотреть проблему развития памяти, как высшей психической функции;
2. Опираясь на данные, представленные в исследованиях, выполненных другими авторами, выявить особенности проявления процессов памяти и ее развития у учащихся в ходе обучения в младшей школе;
3. На основе данных, полученных из первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, составить перечень приемов развития памяти, которые можно использовать в ходе изучения учебного предмета «Русский язык»;
4. Подобрать эмпирическую базу эксперимента, согласовать возможность проведения практического исследования, сформировать выборку и во взаимодействии со школьным психологом реализовать план сбора эмпирических данных.
5. Обработать полученные эмпирические данные и провести их интерпретацию.
6. Во взаимодействии со школьным психологом разработать методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс начальной школы приемов развития запоминания детьми содержания учебного предмета «Русский язык» и предложить их к практическому применению.
База исследования: МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского» Новгородская область, Чудовский район, д. Сябреницы. В выборку вошли 19 учащихся 4 «А» класса (экспериментальная группа) и 18 учащихся 4 «Б» класса (контрольная группа).
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами исследования: введение, основная часть (содержит две главы, поделенные на параграфы), заключение, глоссарий, список использованных источников и приложения.

Глава 1. Память человека как объект психологического исследования и развития


1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых

Память является одним из высших психических функций человека. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - память является своеобразной основой всего познания. Память – это особая способность человека, которая связана с возможностью сохранения, запоминания, припоминания, узнавания и забывания информации разного рода [13,347].
«Без памяти, – писал Сергей Леонидович Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [24,712].
История изучения памяти в психологии прочно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы её развития. Одной из первых теорий памяти является ассоциативная теория. Её центральное понятие – «ассоциация» - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями

Работа написана самостоятельно, оригинальность ручная, без обработок и кодировок, по системе Антиплагиат.ру - выше 60%. Имеется много наглядностей - таблицы, графики, рисунки, приложения. Содержит практическую часть. К работе есть дем. материал и речь на защиту.