Особенности межличностных конфликтов младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Межличностные конфликты. Их характеристика 6
1.2. Особенности возникновения межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте 11
1.3. Особенности разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте 17
Выводы по первому разделу 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Диагностика конфликтов в коллективе младшего школьного возраста 25
2.2. Система работы по разрешению конфликтов в начальной школе 30
2.3. Исследование эффективности системы работы по разрешению конфликтов в коллективе младших школьников 40
Выводы по второму разделу 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ ..………..……………………………………………………....53

1.1. Межличностные конфликты. Их характеристика

Чаще всего размышляя о конфликте люди, ассоциируют его с агрессией, спорами,опасностью, враждебностью, борьбой и т.п. Есть мнение, что конфликт –явление всегда нежелательное, что его следует по возможности избегать или, как только он возникает, немедленно решить.
Происходит этоприблизительно так: возникает конфликтная ситуация - что-то само по себе безобидное до поры до времени. Просто между субъектами А и Б - учениками или группами учеников, - намечается отличиепозиций, мнений, целей, интересов. Позже А и Б осознают свои интересы, а также препятствия к их осуществлению; еще через некоторое время субъект А приходит к выводу, что упомянутые препятствия связаны с субъектом Б, и напротив.
В итоге,наступает время действий друг против друга - вэтот момент и наступает конфликт.
...

1.2. Особенности возникновения межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст является важным периодом для ребенка, так как в это время складываются основы нравственности, складываются социальные представления о сложных явлениях, социальные установки, отношение к себе, и окружающим. У учеников стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения, формируются главные мотивационные линии этого возраста – самовыражение, самопознание, самоутверждение. Определяются ведущие потребности детей этого возраста. Ими являются наряду с учебной деятельностью самоутверждение, проявляющееся в стремлении утвердить свое «Я» в системе более общих связей и отношений общества, и общение со сверстниками, то есть потребностью ребенка является заниманиеопределенного места в обществе и оценивания самого себя в системе «я – общество».
...

1.3. Особенности разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте

Современная педагогическая практика свидетельствует о том, что с конфликтными ситуациями среди детей сталкиваются уже учителя начальной школы и даже воспитатели детских садов.
Перестройка современной системы педагогической деятельности в плане разностороннего и гармоничного развития личности, требует от педагога особого внимания к ребенку на переломных этапах его психического и социального развития, когда заметно обостряются противоречия этого процесса. Очень важно недопустить перерастания этих противоречий вконфликты, которые могут замедлять, а то идеформировать процесс становления личности.
Осуществление психологической коррекции конфликтного поведения детей целесообразно начинать уже вмладшем школьном возрасте. По мнению многихизвестных психологов (Л.С. Славина,М.Й. Боришевський, Я.Л.
...

Выводы по первому разделу

Немаловажную рольв формировании новых черт характера и в перестройке личностииграютпсихологические конфликты.Их решение представляет собой острую форму развития - происходит смена структуры личности младшего школьника и формирование новых отношений. Конфликт даёт возможность его участникам перейти на качественно новый уровень взаимодействия, который сопровождается ценностной переориентацией, осознанием и формированием личных и групповых интересов, изменением коммуникативной структуры, разрушением старых и созданием новых схем легитимизации.
Изучая онтогенез конфликтного поведения мы приходим к тому, что младший школьный возраст является довольно напряженным с точки зрения возникновения межличностных конфликтов.
Конфликтыв младшем школьномвозрасте играют довольно важнуюроль. Как и в любом возрасте, конфликты имеютположительные и отрицательныеварианты исхода.
...

2.1. Диагностика конфликтов в коллективе младшего школьного возраста

Целью констатирующего эксперимента является исследование уровня развития конфликтности в младшем школьном возрасте.
Задачи эксперимента:
- изучение степени конфликтности у детей младшего школьного возраста (для объективности эксперимента в нём участвуют экспериментальная и контрольная группа детей);
- анализ результатов исследования в обеих группах;
- выводы по результатам констатирующего эксперимента.
Предметом данного исследования является уровень конфликтности в разрезе динамики у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учащиеся 3 класса МБОУ «Ковранская СОШ»  в возрастеот 9 до10 лет. Всего висследованииучаствовало 23 ребенка, из них 13 девочек и 10 мальчиков, так же из них 11 детей из экспериментальной группы и 12 детей из контрольной группы.
Этапы исследования.
Подготовительный этап.
...

2.2. Система работы по разрешению конфликтов в начальной школе 

Цель  – формирование навыков конструктивного взаимодействия и коррекция конфликтного поведения.
Задачи:
- формирование у  детей конструктивного взаимодействия и общения;
- формирование навыков понимания конфликтов и действенных средств разрешения и управления конфликтами;
- овладение коммуникативнымнавыкам.
...

2.3. Исследование эффективности системы работы по разрешению конфликтов в коллективе младших школьников
 
Цель– проверить эффективность проведенных с детьми мероприятий по развитию навыков эффективного взаимодействия.  
Задачи:
1)  изучить уровень развития конфликтности у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
2) сделать сравнительный анализ результатов диагностического обследования в экспериментальной и контрольной группах;
3)сделать сравнительный анализ полученных данных по уровню развития конфликтного поведения у детей из экспериментальной группы «до» и «после» формирующего эксперимента;
4) сделать выводы об эффективности или неэффективности проведенной программы развития навыков эффективного и неконфликтного взаимодействия в экспериментальной группе.
При повторном обследовании младших школьников в экспериментальной и контрольной группах была использована та же методика, что и констатирующем эксперименте, а именно, тест описания поведения К. Томаса.
...

Выводы по второму разделу

Для того чтобы, изучить систему работы учителя по разрешению детских конфликтов в младших классах, мы провели экспериментальное исследование.
На основании результатов экспериментального исследования, мы можем сделать следующие выводы: младшие школьники плохоосознают, что такое конфликт, так же они затрудняются дать ему точное определение, плохо ориентируются в определении причин, вызывающих конфликтные ситуации и мирных средств, которые могут разрешить конфликт. Все это приводит к негативной оценки классного коллектива.
Мы проводили формирующий этап экспериментального исследования, где разработали и провели ряд педагогических занятий. Цель этих занятий:
- оказание практической помощи младшим школьникам;
- устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения;
- реконструкция полноценных контактов младшего школьника со сверстниками.
...