Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561231 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
53
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение ……………………………………………………………….….. 3
I. Теоретические основания обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано ………………… 7
1.1. Легкая интеллектуальная недостаточность: понятие, разновидности и формы проявления в школьном возрасте ………………….. 7
1.2. Особенности инклюзивного подхода к обучению детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в дополнительном музыкальном образовании …………………………………………………………………….. 18
II. Методико-практическое исследование обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано детской школы искусств ………………………………………………………….…………...… 30
2.1. Особенности входной и промежуточной диагностики в обучении детей с ОВЗ в детской школе искусств ………………………………………. 30
2.2. Обобщение методических разработок педагогов-пианистов о содержании и формах инклюзивного образования в детской школе искусств …………..….......................................................................................................... 35
2.3. Опытная работа по обучению детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано ……………………………………... 38
Заключение …………………………………………………………..…. 47
Библиографический список ………………………………………..…… 49
Введение
Введение
Актуальность. Принятие мировым педагогическим сообществом документов об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе, с легкой интеллектуальной недостаточностью, приводит к необходимости разработки и апробации учителями и педагогами разных профессий специальных программ обучения особых детей в обычных общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования. Постепенно инклюзивное образование пришло и в такие «элитные» учебные заведения, как музыкальные школы и школы искусств.
В российском музыкальном образовании сложились традиции, в соответствии с которыми ДМШ и ДШИ обучаются одаренные или способные дети с сохранным интеллектом и без особых проблем со здоровьем. Более того, некоторые ведущие преподаватели музыкальных школ считают, что хорошее здоровье является одной из фундаментальных основ обучения в исполнительском классе, залогом будущих успехов и интенсивной концертно-конкурсной деятельности.
В соответствии с данным положением дел преподавателями музыкальных школ разрабатывались программы, по качеству и уровню развития соответствующие предпрофессиональным. Позднее были введены общеразвивающие программы обучения в ДМШ и ДШИ.
К сожалению, учёные, преподаватели и даже родители отмечают падение уровня здоровья детей с каждым новым поколением, наблюдая появление всё большего количества нарушений детского развития. Педагогический состав музыкальных школ неожиданно столкнулся с необходимостью учить детей с дефицитом зрения и слуха, расстройствами аутистического спектра (РАС), нарушениями опорно-двигательного аппарата, наконец, с умственной отсталостью. Требование инклюзивного образования не позволяют музыкальным школам отказаться от обучения таких детей: они имеют особые права на этапе приёма в ДМШ, в отношении к ним должны быть обозначены специальные критерии оценивания результатов, наконец, необходимо разработать индивидуальную программу обучения для каждого такого ученика.
Педагоги-практики своим подвижническим трудом добиваются реализации всех вышеназванных требований, но их усилия разрозненны, подход к разработке программ, планов, параметров и критериев оценки «особых детей» – субъективны, поэтому зачастую не могут служить педагогическому сообществу даже в качестве примера.
Данное положение дел позволяет сформулировать противоречие между острой необходимостью разработки содержания и форм работы с «особыми» детьми в классе фортепиано ДМШ, и отсутствием такой литературы. В частности, нас интересуют условия обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано.
Проблема заключается в ответе на вопросы: как легкая интеллектуальная недостаточность проявляется в обучении музыке, какие формы, содержание, дидактические средства необходимы в работе с такими детьми, как диагностировать и оценивать их обучение и развитие в классе фортепиано?
Актуальность и неразработанность проблемы помогли нам в выборе темы исследования: «Обучение детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано детской школы искусств».
Объект исследования: учебный процесс в классе фортепиано с учащимися, отличающимися легкой интеллектуальной недостаточностью.
Предмет: педагогические условия обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классе фортепиано детской школы искусств.
Цель работы: выявление особых педагогических условий – форм, содержания, дидактических средств, особенностей коммуникации – в обучении детей с легкой умственной отсталостью в классе фортепиано ДШИ.
Задачи:
1. Определить сущность и особенности понятия «легкая интеллектуальная недостаточность» и родственных понятий.
2. Изучить теоретические основания обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в системе общего и дополнительного образования, экстраполировать эти положения в музыкальное образование.
3. Обобщить опыт обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в детской школе искусств, в частности, в классе фортепиано.
4. В условиях опытной работы апробировать особые педагогические условия – формы, содержание, дидактические средства, особенности коммуникации, диагностики и оценивания – в работе с учащимися, демонстрирующими легкую интеллектуальную недостаточность, в классе фортепиано ДШИ.
Методологические основания нашего исследования: работы ведущих отечественных психиатров о симптомах и причинах умственной отсталости и возможностях обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью (В.В. Лебединский, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и т. д.); труды и учебные пособия по специальной педагогике и психологии Н.М. Назаровой, Л.В. Кузнецовой и других, методические разработки, конспекты открытых уроков ведущих учителей музыки и педагогов музыкальных школ о работе с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение, опытная работа.
Новизна исследования: впервые в совокупности теории и практики изучаются педагогические условия обучения детей с легкой умственной недостаточностью в классе фортепиано ДШИ.
Практическая значимость: содержание и результаты работы могут быть использованы студентами музыкальных отделений педагогических колледжей и вузов в подготовке к семинарам и практикумам, в условиях педагогической практики в общем и дополнительном образовании, а также, по необходимости, педагогами ДМШ и ДШИ в условиях введения в образовательном учреждении инклюзивного образования.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО »
Оригинальность работы 87%
Список литературы
Библиографический список
1. Антонюк В.Г. Художественное творчество и ребёнок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972.
2. Аронов Р.А. К истокам концепции нефизических форм пространства и времени / Р.А.Аронов, В.В.Терентьев. – М.: Просвещение. 1986. – 180 с.
3. Барышева Т.А. Гармонизация перцептивной сферы младших школьников в процессе музыкальной деятельности / Т.А. Барышева, О.Е. Шморгун // Музыкально-педагогическое образование на рубеже XX и XXI веков: материалы VIII межд. н/п конф. «Учитель музыки XXI века» – М., 2004.
4. Большая энциклопедия дома и семьи / Ю. Ф. Боданов и др.? ред. совет: В. И. Кичин: в 2 томах. Том 1. – Москва: ОЛМА¬пресс, 2000. ¬– 479 с.
5. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: курс лекций: учебное пособие для студентов / Б.П. Брунов; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. – 353 с.
6. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка /Н.Н. Волков// Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. – Москва: Просвещение, 1989. – 57-64 с.
7. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев. – Москва: Знание, 1968. – 22 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
9. Галагузов А.Н. Социально-педагогические заачи: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 191 с.
10. Глозман Ж. М., Павлов А. Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста // Псих. ж. 2007 № 3.
11. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М: Просвещение, 1974. – 119 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: ЛОГОС, 2002. – 384 с.
13. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова): учеб. пособие для вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002.– 431 с.
14. Зюбин Л.М. Психология воспитания / Л.М. Зюбин. – М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.
15. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии // Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.
16. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
17. Лебединский В.В. Задержка психического развития у детей: учеб. пособие. – М.: издательство московское, 1985. – 148 с.
18. Лизинский В.М. Детский, педагогический и родительский коллектив как основа условие успешного воспитания / В.М. Лизинский. – М.: Педагогический поиск, 2006. – 144 с.
19. Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
20. Львова Т.В. Возможности музыкально-педагогической реабилитации детей: к постановке проблемы // Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты.: материалы Всерос. н-п конф./ науч. ред. Е.А. Малянов, отв. ред. Е.М. Березина. – Пермь, ПГИИК, 2007. – С. 364 – 366.
21. Май Н.А. Основы специальной педагогики. – М., 2007.
22. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
23. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст
24. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
25. Морозова Н.В., Назарова К.С.Музыкальная коррекция и терапия в специальной школе-интернате VIII вида // Ценностные трансформации в психологии отношений: теория, социальная практика и перспективы: Материалы VII Международной научно-практич. конф. – Владимир, 2010. С. 154-159.
26. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 224 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В.С. Мухина. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – 453 с.
28. Назарова К.С. Внедрение методов музыкальной коррекции и терапии в образовательный процесс специальной школы-интерната VIII вида // Историко-теоретические и психолого-педагогические проблемы музыкального искусства и музыкального образования: межвузовский сборник научных и творческих работ студентов. Вып. 2 / отв. ред. Н.В. Морозова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2010. С. 41 – 49.
29. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» – 400 с. 2005.
30. Психология воспитания: пособие для методистов, воспит. дет. садов, учителей нач. кл., преподавателей и студентов пед. вузов, детских психологов / под ред.В.А. Петровского. – 2-е изд. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.
31. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.
32. Савенков А.И. Психология воспитания: учебное пособие для вузов / А.И. Савенков. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 154 с.
33. Савенкова Л.Г. Полихудожественное образование как фактор развития детей и юношества // Педагогика. – 2006.
34. Страковская В.Л., Ладыгина В.Е. Физическое воспитание недоношенных детей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1990. – 80 с.
35. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
36. Халявина Т. Психокоррекционное воздействие музыки на детей с задержкой психического развития // Музыкальная психология и психотерапия. № 2, 2008. С. 41 – 53.
37. Щербакова Ю.В. Специальная психология.: Учеб. пособие. – М.: Изд-во РИОР, 2006. – 80 с.
Интернет-источники
38. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е.В. Беликова, О.И. Битаева, Л.В. Елисеева. – Саратов: Научная книга, 2012. – 158с.
39. Вербовская Е.В. Социально-личностное развитие детей младшего школьного возраста: творческое объединение «Театр» [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е.В. Вербовская, Л.В. Филиппова. – Н. новгород: ННГАСУ: ЭБС АСВ, 2014. – 290с.
40. Дисфория [Электронный ресурс] – http://academic.ru.
41. Коррекционная педагогика [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/korrektsionnaya-pedagogika.
42. Лёгкая интеллектуальная недостаточность [Электронный ресурс] – https://lektsii.org/15-31731.html.
43. Музыкальное воспитание детей умственно отсталых детей [Электронный ресурс] – режим доступа: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo.
44. Музыкотерапия как метод психологической коррекции [Электронный ресурс] – https://womlifeclub.ru/statya/psihologiya.
45. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения. [Электронный ресурс]: http://mgpu.ru>article.php?article=129 (адата обращения: 02.12.14).
46. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках фортепиано [Электронный ресурс] – https://kopilkaurokov.ru/muzika.
47. Обучение детей с умственной отсталостью игре на фортепиано [Электронный ресурс] – https://findpatent.ru/patent/234/2349964.html.
48. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебник для вузов / Н.В. Клюева [и др.]; под ред.Н.В. Клюевой. – Саратов: Вузовское образование, 2016. – 235 с.
49. Требования к проведению урока в коррекционной школе VIII вида [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo.
50. Формы организация учебной деятельности учащихся на уроке музыки [Электронный ресурс] – режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/ (дата обращения: 2018/04/21).
51. Диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] – http://krc22.ru/attachments/docx.
52. Методическая разработка по музыке «Мониторинг развития и формирования музыкально-творческих детей с ОВЗ» [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library (Дата обращения: 10.03.2019 г.).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00458