Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561085 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
69
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ
1.1. Развитие словаря у детей в онтогенезе……………………………………..6
1.2. Связная речь………………………………………………………………...17
1.3. Особенности формирования лексики у детей ……………………………………………………………………………..19
1.4. Содержание логопедической работы по обогащению словаря у детей ………………………………………………...23
Выводы…………………………………………………………………………...26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ
2.1. Организация констатирующего эксперимента……………………………27
2.2. Методики исследования и анализ констатирующего эксперимента…… 28
Выводы……..…………………………………………………………………….45
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
3.1. . Коррекционно – педагогическая работа у детей …………………………….47
3.2. Коррекционно – развивающая работа и ее принципы по обогащению словаря детей ………………………………49
3.3. Анализ формирующего эксперимента…………………………………….60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...65
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….67
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...71
Введение
Объектом исследования является общее недоразвитие речи, а предметом – особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования – эффективность логопедической работы по формированию словарного запаса у детей дошкольного возраста будет существенно повышена, если опираться на: ведущую деятельность ребенка дошкольного возраста (игровую) и поэтапность формирования обогащения словаря.
Цель данного исследования – изучить особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР, подобрать методики направленные на формирование развития словаря у данной категории детей.
Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.
В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.
В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. В этот период развития речи ребёнка появляются первые нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «мокко», собака – «бака»). На этом этапе слово не обладает ещё грамматическим значением. Слова-представления на этом этапе выражают либо повеление (дай, на). Либо указание (там), либо называют предмет (киса), или действие (бай).
В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай). В этот преиод у ребёнка быстро начинает расти запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.
Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. В возрасте от 1,5 до 2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря.
В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.
В качестве основных, выделяются следующие компоненты значения слова:
1. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет);
2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;
3. коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;
4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «Развитие словаря у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень) в игровой деятельности.»
Оригинальность работы 60%
Актуальность исследования. Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
У детей с общим недоразвитием речи исследователи отмечают недостаточную сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что характеризуется недостаточной сформированностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков.
Проблемой нашего исследования овладение лексикой дошкольников .
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белякова Г.П. Формирование представления о слове//Подготовка детей к школе в детском саду/Под. ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. - М., 1977. –С 56-65.
2. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989. –С 192.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. –С 464.
4. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов//Психолингвистика. -М., 1984. –С 21 - 49.
5. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография. -М. Наука, 1971. –С 312.
6. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. –С 500.
7. Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М., 1934. –С 324.
8. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. -М. изд-во АПН РСФСР, 1956. –С 519.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М. изд-во АПН РСФСР, 1961. –С 471.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М., 1982. –С 159.
11. Запорожец А.В. О психологии детей раннего дошкольного возраста. -М., 1971. –С 16.
12. Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. -М., 1962. –С 299.
13. Карпов С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. -М. изд-во МГУ, 1967. –С 329.
14. Коровин К.Г. Совершенствование навыков связной речи//Интенсификация учебного процесса в школе -М., 1988. –С 5 - 30.
15. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -СПб.: Союз, 1999. –С 160.
16. Леонтьев А.А. Формы существования значения//Психолингвистические проблемы семантики -М., 1983. –С 520.
17. Леонтьев А.М. Проблемы развития психики. -М. изд-во МГУ, 1981. –С 583.
18. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.изд-во МГУ, 1979. –С 319.
19. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка/Под. ред. Л.А. Новикова. – 2 изд. -М, Рус. Яз. 1984. –С 384.
20. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картинок: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987. –С 133.
21. Смольникова Н.Г. Фомирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Дис. кан. пед. наук. -М., 1986. –С 156.
22. Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи старших дошкольников//Дошкольное воспитание – 1981.-№2. –С43-46. – (В соавт. с О.С. Ушаковой).
23. Струнина Е.М. О развитии словаря детей старшего дошкольного возраста//Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье//Сб. научн. трудов. –М., 1982. – С 105 – 108.
24. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф.А. Сохина. -3 – е. изд. –М., 1984. – С 101 – 104.
25. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дис. кан. пед. наук. –М., 1984. – С 132.
26. Тамбовцева А.Г. Формирование структуры предложения в речи детей (Средний дошкольный возраст)//Дошкольное воспитание. - 1987. – № 12. - С 34-39.
27. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно – ролевая игра): Автореф. Дис…. канд. пед. наук. –М., 1983. – С 18.
28. Уфимцева Н.Ф. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения//Психолингвистические проблемы семантики. –М., 1983. – С 140 - 180.
29. Ушакова О.С. Развитие речи детей на занятиях//Дошкольное воспитание. – 1980 - № 10.
30. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи//Дошкольное воспитание. – 1984 - № 10. – С 9 – 14., № 11. – С 8-12.
31 Ушакова О.С. Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф.А. Сохина. – М.,1984. – С 148 - 165.
32. Ушакова О.С. Связная речь. – там же. – С 116 – 147.
33. Ушакова О.С. Связная речь//Воспитание и обучение детей 6 года жизни/Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. –Минск, 1986.
34. Ушакова О.С. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картинок/О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова//Дошкольное воспитание. – 1987 - № 12. –С 20 – 23.
35. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста//Дефектология, 1984. - № 4. –С 72 – 81.
36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. ч 1. Первый год обучения (старшая группа); ч 2. Второй год обучения (подготовительная группа). – М., 1993.
37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвития речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. –М:МГЗПИ, 1991.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00513