Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560788 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
54
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава 1. Теоретическое обоснование развития образного мышления в среднем дошкольном возрасте
1.1 Мышление как психический познавательный процесс
Ощущение и восприятие предоставляют человеку понимание отдельного, т. е. познания о единичных объектах и явлениях действительного мира. Тем не менее, подобная сведения никак не имеет возможность рассматриваться равно как достаточная.
Для этого, для того чтобы индивид имел возможность существовать и прекрасно выполнять работу, он обязан быть способен предугадывать результаты этих либо других явлений, событий либо собственных деяний.
Знание отдельного не представляется достаточной базой для предвидения. С целью этого, для того чтобы предугадывать, необходимо абстрагировать индивидуальные объекты и факты и отталкиваясь из данных обобщений производить заключение сравнительно иных отдельных объектов и фактов подобного же рода.
Этот многостадийный переход – от частного к всеобщему и от всеобщего вновь к индивидуальному – исполняется вследствие специальному психическому процессу – мышлению.
Мышление представляется высшим познавательным психическим процессом. Сущность этого движения состоит в порождении нового познания на базе креативного отображения и преображения человеком реальности. [3, с. 28]
Мышление как независимый психологический процесс содержит цикл особых черт и качеств. Главным таковым свойством представляется обобщенное отображение реальности, потому как мышление есть отображение всеобщего в объектах и явлениях действительного планеты и использование обобщений к отдельным объектам и явлениям.
Вторым никак не меньше значимым показателем мышления представляется опосредованное изучение объективной действительности.
Суть опосредованного познания состоит в том, что индивид в состоянии выдвигать предложения о свойствах либо данных объектов и явлений минуя прямого контакта с ними, а посредством разбора непрямой сведении.
Следующей главной отличительной характерной чертой мышления представляется в таком случае, что мышление постоянно сопряжено с ответом на тот или же другой вопросы, появившейся в течение познания либо в практической деятельности. Процесс мышления начинает более наглядно выражаться только в этом случае, если появляется проблематичная обстановка, какую следует разрешить. Таким образом, мышление постоянно завязывается с проблемы, решение которой является целью мышления.
Исключительно главная черта мышления – это неразрывная взаимосвязанность с речью.
Тесная взаимосвязанность мышления и речи обретает собственное воплощение первоначально лишь в том, что идеи неизменно облекаются в речевую фигуру, в том числе и в тех вариантах, если речь не располагает фонетический формы, к примеру, в случае с глухонемыми людьми. Общество постоянно размышляют словами, т. е. они не имеют все шансы размышлять, никак не выговаривая слова.
Так, специализированные аппараты регистрации мышечных сокращений подмечают в период протекания у человека мыслительного процесса существование незаметных для самого Лица движений голосового агрегата.
Следует заметить, что речь представляется инструментом мышления. Так, совершеннолетние и дети куда правильнее разрешают вопросы, в случае если определяют их гласно.
Вместе с тем необходимо иметь в виду, что, невзирая на тесное взаимодействие мышления и речи, эти 2 феномена – никак не одно и то же. Размышлять – это неследовательно разговаривать во всеуслышание либо про себя.
Введение
Введение
Невзирая на то, что вопросу исследованию степени развития мышления дошкольников уделено огромное количество внимания, до сего времени он остается злободневным.
Актуальность его состоит в том, что исследование отличительно специфических черт интеллектуальной сферы, а конкретнее мышления, и плоды данного исследования сумеют оказать существенное влияние на выбор приемов обучения на дальнейшем дошкольном периоде учебной деятельности.
В течение ряда лет основополагающие стремления советских специалистов, обследовавших познавательные процессы ребенка дошкольного возраста, были сконцентрированы на изыскании двух вопросов.
Один из них - это вопрос формирования процессов восприятия.
Второй вопрос - это вопрос формирования дискурсивного мышления. Одновременно, существенно в меньшей степени разработан вопрос формирования наглядно-образного мышления дошкольников.
Важные материалы согласно данной теме присутствуют в работах А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И. Минской и др. Тем не менее, вдобавок, мало изучены ключевые характерные черты развития и функционирования наглядно-образного мышления.[18, с. 33-34]
В действительный момент, безусловно, что в интеллектуальном формировании дошкольников существенное роль имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Формирование настоящих конфигураций мышления в существенной степени устанавливает благополучность перехода к наиболее трудным, дискурсивным конфигурациям мышления.
Во взаимосвязи с действительным в сегодняшних психологических исследованиях значительное положение занимает анализ ключевых функций этих наиболее простых конфигураций, установление их значимости в совокупном процессе интеллектуального формирования ребёнка. В ряде анализов представлено, что способности настоящих конфигураций мышления Исключительно важны и пока что применяются совершенно невсецело.
С возрастом кардинально трансформируется сущность мышления дошкольников, усложняются их взаимоотношения с окружающими людьми, формируется игровая деятельность, появляются разнообразные формы продуктивной деятельности, выполнение каковых затребует познания ранее не известных сторон и качеств объектов. Подобное изменение содержания мышления востребует и наиболее совершенных его конфигураций, которые обеспечивают допустимость трансформировать ситуацию далеко никак не только лишь в плане внешней материальной деятельности, однако и в плане воображаемой.
В ряде анализов (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, А.А. Люблинская, И.С. Якиманская и др.) веско представлена существенная значимость образного мышления при исполнении различного рода деятельности, решении равно как фактических, так и познавательных вопросов. Были выделены разнообразные варианты образов и исследована их значимость в осуществлении мыслительных процессов. [19, с. 194-195]
Фрагмент работы для ознакомления
Невзирая на то, что вопросу исследованию степени развития мышления дошкольников уделено огромное количество внимания, до сего времени он остается злободневным.
Актуальность его состоит в том, что исследование отличительно специфических черт интеллектуальной сферы, а конкретнее мышления, и плоды данного исследования сумеют оказать существенное влияние на выбор приемов обучения на дальнейшем дошкольном периоде учебной деятельности.
В течение ряда лет основополагающие стремления советских специалистов, обследовавших познавательные процессы ребенка дошкольного возраста, были сконцентрированы на изыскании двух вопросов.
Один из них - это вопрос формирования процессов восприятия.
Второй вопрос - это вопрос формирования дискурсивного мышления. Одновременно, существенно в меньшей степени разработан вопрос формирования наглядно-образного мышления дошкольников.
Важные материалы согласно данной теме присутствуют в работах А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И. Минской и др. Тем не менее, вдобавок, мало изучены ключевые характерные черты развития и функционирования наглядно-образного мышления.[18, с. 33-34]
В действительный момент, безусловно, что в интеллектуальном формировании дошкольников существенное роль имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Формирование настоящих конфигураций мышления в существенной степени устанавливает благополучность перехода к наиболее трудным, дискурсивным конфигурациям мышления.
Во взаимосвязи с действительным в сегодняшних психологических исследованиях значительное положение занимает анализ ключевых функций этих наиболее простых конфигураций, установление их значимости в совокупном процессе интеллектуального формирования ребёнка. В ряде анализов представлено, что способности настоящих конфигураций мышления Исключительно важны и пока что применяются совершенно невсецело.
С возрастом кардинально трансформируется сущность мышления дошкольников, усложняются их взаимоотношения с окружающими людьми, формируется игровая деятельность, появляются разнообразные формы продуктивной деятельности, выполнение каковых затребует познания ранее не известных сторон и качеств объектов. Подобное изменение содержания мышления востребует и наиболее совершенных его конфигураций, которые обеспечивают допустимость трансформировать ситуацию далеко никак не только лишь в плане внешней материальной деятельности, однако и в плане воображаемой.
В ряде анализов (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, А.А. Люблинская, И.С. Якиманская и др.) веско представлена существенная значимость образного мышления при исполнении различного рода деятельности, решении равно как фактических, так и познавательных вопросов. Были выделены разнообразные варианты образов и исследована их значимость в осуществлении мыслительных процессов. [19, с. 194-195]
Список литературы
Список информационных источников
1. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: Развитие логического мышления - М., 2015
2. Афонькина Ю.А. Детская практическая психология -М.,2017
3. Барташников И.А., Барташникова А.А. Учись играя. - Харьков, 2014
4. Безруких М.М. Ступеньки к школе - М., 2011
5. Венгер Л. А, Мухина B. С. Психология - М., 1988
6. Венгер Л. А, Мухина B. С. Развитие мышления дошкольника // Дошкольное воспитание - 2012, №7
7. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста - М., 2009
8. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1999, №20.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М., 2011
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2014
11. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем мышление - М., 2010
12. Гаврина С.Е., Топоркова И.Г., Кутявина Н.Л. Развиваем память и мышление. Пособие для занятий с детьми 4-5 лет - М., 2015
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Метафоры. Развитие образного мышления -М., 2016
14. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей ее особенности // Дошкольное воспитание - 2013 - №11
15. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. - 2018, №5
16. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2014.
17. Детская психология / Под ред. Я.Л. Копошинского, Е.А. Панько - Минск, 2018
18. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Комплексные занятия. Средняя группа. ФГОС ДО.- М., 2017
19. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. Пособие для психолого-педагогического изучения детей в ДОУ.-М., 2016
20. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. - М., 1989
21. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Маленькие секреты большой памяти. Методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления. -М.,2017
22. Колесникова Е. В.500 игр для коррекционно-развивающего обучения - Ярославль, 2012.
23. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. - М., 2014
24. Крашенинников Е.Е Развитие познавательных способностей дошкольников. ФГОС - М., 2014
25. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка - М., 2013
26. Люблинская А.А. Детская психология - М., 1971
27. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников -М., 2015
28. Мухина B. С. Возрастная психология - М., 2013
29. Немов Р.С. Психология -М., 2017
30. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 2012
31. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления - М., 2009
32. Поддьков Н.Н. Мышление дошкольника - М., 2009
33. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология - М., 1982
34. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие - М., 1957
35. Практикум по возрастной психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2012
36. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника - Киев, 2015
37. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина-М., 2018
38. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. П Ярошевского - М., 2015
39. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой-М., 2014
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2014
41. Светлова И.Е. Развиваем образное мышление.-М.,2016
42. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач // Дошкольное воспитание - 2016 - №8
43. Семаго Н.Я. Теория и практика углубленной психологической диагностики.-М.,2017
44. Славская А.Н. Основы психологии С. Л. Рубинштейна. Философское обоснование развития - М.,2015
45. Тихомиров О.K. Психология мышления - М, 1984 ЗО. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М., 2017
46. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 2016, №3
47. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 2014
48. Шаграева О.А. Детская психология. -М., 2015
49. Чиркова Т.И. Психологическая служба в д/саду - М., 2014
50. Эльконин Д.Б. Детская психология - М., 1960
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00481