Кружковая работа

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ.....................................................................................7
1.1. Формы и виды внеурочной деятельности в начальной школе…….7
1.2. Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста……………………………………………………………..13
1.3. Специфика организации кружковой работы по патриотическому воспитанию………………………………………………………………………19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРУЖКА ДЛЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………23
2.1. Методические обоснование патриотического воспитания в начальной школе .…23
2.2.Программа кружка по патриотическому воспитанию младших школьников………………………………………………………………………28
2.3. Проверка результативности разработанной программы………….44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….………………..48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...………..51

В настоящее время в нашей стране воспитание высоконравственной, патриотичной личности является одной из приоритетных государственных задач.
Под нравственно-патриотическим воспитанием в специальной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утвержденной Правительством РФ от 05.10.2010г, понимается процесс содействия нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству) [33].
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России сформулирована высшая цель воспитательного процесса в образовательных учреждениях нашего государства – «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской федерации»[8].
 Актуальность формирования чувства патриотизма в младшем школьном возрасте нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики:
• любовь к своему народу, краю и Родине;
• уважение и принятие ценности семьи и общества;
• любознательность, активность и заинтересованность в познании мира и т. д. [27].
Освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно, в частности, иметь и личностные результаты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю отечества, осознания своей этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества и другое.
Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны, отзывчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностной актуализации в нем. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень сильны и ярки. Это позволяет задерживать их в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в воспитании патриотизма [28].
К сожалению, в настоящее время произошла переоценка духовных и нравственных ценностей. Сила негативного влияния, исходящая от телевидения, Интернета, аудио- и видеопродукции, улицы во много раз превзошла влияние школы и других общественных институтов. Да и не в каждой семье учат умению сострадать, быть доброжелательными, приветливыми, заботливыми, внимательными к окружающим. И как результат – в нашем обществе наблюдается распространение таких явлений, как равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству, его символике. Во многом утрачено чувство ответственности и долга перед родителями, семьёй, коллективом, обществом, Отечеством. Стала заметней постепенная утрата традиционного российского патриотического сознания. [4].
Выбор данной темы объясняется выявленным противоречием между социальным заказом общества на формирование патриотических чувств и гражданской позиции личности и низкой сформированностью этих качеств у обучающихся начальной школы.
Проблема состоит в поиске форм внеурочной деятельности по ознакомлению детей младшего школьного возраста с историей и культурой родного города, страны для формирования у них чувства патриотизма.
Объект исследования - процесс патриотического воспитания младших школьников.
Предмет исследования – содержание кружковой деятельности для патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.
Цель работы – теоретически обосновать, спроектировать кружок по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста и опытно проверить его результативность.
Задачи:
1. описать специфику организации внеурочной деятельности в начальной школе;
2. рассмотреть особенности патриотического воспитания младших школьников;
3. изучить организацию кружковой работы по патриотическому воспитанию в начальной школе;
4. разработать программу кружка по патриотическому воспитанию младших школьников;
5. проверить результативность разработанной программы.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики); опытно-практическая работа, включающая в себя педагогическое наблюдение, проектирование и применение.
Теоретической основой данного исследования стали труды В.В. Давыдова, В.П. Борисенкова, Е.Н. Климова, В.А. Караковского (развитие личности, деятельности, общения); Л.В. Кузнецовой, А.А. Шаталова, И.В. Павлова (концепция гражданского воспитания и образования); Л.А. Ибрагимовой, В.С. Библера (концепция поликультурного образования); Ю.П. Сокольникова, О.С. Ушаковой, Г.Н. Волкова (системный подход к воспитанию); В.А. Сластенина, А.Т. Степанищева (концепция гуманизации содержания образования); Г.П. Давыдова, Л.Ю. Сироткина, М.Г. Тайчинова, В.И. Андреева (теория гражданского воспитания учащихся).