Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560592 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
86
|
|
Покупка готовых работ временно недоступна.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы применения технологии развития критического мышления в обучении основам безопасности жизнедеятельности 6
1.1 Сущность понятия «критическое мышление» 6
1.2 Педагогическая технология развития критического мышления: содержание, цели, задачи, виды 11
1.3 Приемы технологии и их использование для развития критического мышления на уроках основ безопасности жизнедеятельности 16
1.4 Особенности развития критического мышления на уроках основ безопасности жизнедеятельности 24
Глава 2 Исследование влияния технологии развития критического мышления на формирование умственных способностей обучающихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности 34
2.1 Этапы проведения педагогического эксперимента 34
2.2 Диагностика сформированности умственных способностей обучающихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности 37
2.3 Особенности разработанных уроков основ безопасности жизнедеятельности с использованием технологии развития критического мышления 41
2.4 Анализ результативности обучения в процессе применения приёмов технологии развития критического мышления 48
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложения 62
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, в основу которого составляет системно-деятельностный подход, сегодня активно внедряется в школах. Смысл данного подхода заключается в том, что знания и умения формируются в процессе деятельности обучающихся на уроке. Для того, чтобы реализовать данное положение, учителю необходимо владеть современными образовательными технологиями и применять их в своей работе.
Обучающиеся должны уметь воспринимать информацию, тщательно, критично ее исследовать, сопоставляя в своем сознании разные точки зрения, и выбрать самую нужную с целью последующего ее исследования. Для этого необходимо у обучающихся развивать критическое мышление.
Критическое мышление – это способ реализации интеллектуальной деятельности личности, характеризующийся высоким уровнем развития процессов восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему миру и его информационному обеспечению.
Фрагмент работы для ознакомления
1.1 Сущность понятия «критическое мышление»
Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку, а также мышление определяют, как «состояние нерешительности, колебания, сомнения. Как утверждал Л.С. Выготский, мышление всегда является активным процессом, оно начинается с «презентации», то есть объект презентуется сознанию; мышление протекает на уровне осознанного [6, с. 210]. Следовательно, мышление начинается с проблемной ситуации, оно является аналитико-синтетической деятельностью.
Н.Г. Яковлева указывает, что в педагогике самыми ценными считаются следующие виды мышления: логическое; творческое; критическое. Они отражают высший уровень интеллектуальных способностей личности [65, с. 102]. Именно развитие этих видов мышления является одной из главных задач педагогики.
По мнению С.И. Заир-Бек, И.В.
...
1.2 Педагогическая технология развития критического мышления: содержание, цели, задачи, виды
Под педагогической технологией в целом понимается как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Что касается понятия «критическое мышление», то можно сказать, что в современной педагогической литературе преобладает множество вариаций данного понятия. Согласно мнению Г.К. Селевко, что технология критического мышления представляет собой систему методов, приемов и условий, а так же совокупность качеств и умений, обуславливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя [43, с. 143].
Целью данной технологии в процессе школьного обучения, указывает Г.В. Сорокина, является формирование особого способа мыследеятельности, который позволяет не только анализировать учебную информацию, но и творчески ее перерабатывать [53, с. 75]:
Согласно мнению А.И.
...
1.3 Приемы технологии и их использование для развития критического мышления на уроках основ безопасности жизнедеятельности
Критическое мышление – это способность человека создавать систему суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать ее. То есть это не только мышление скептическое, которое является наиболее распространенной формой понимания критического мышления. Речь идет об умении поставить вопрос и засомневаться в суждениях.
Критическое мышление, согласно мнению С.В. Дмитриева, начинается с определения границы своего знания и незнания, и с понимания, что за границами знания есть вопросы, ответы на которые еще предстоит получить [10, с. 23].
Технология развития критического мышления начинается с постановки вопроса, а задача педагога – составить такую ситуацию, через которую ребенок сможет к этому вопросу прийти. Очень важно, чтобы вопрос «почему?» прочно обосновался в обиходе ученика.
...
1.4 Особенности развития критического мышления на уроках основ безопасности жизнедеятельности
Современная система образования направлена на формирование критического мышления у учащихся. Технология критического мышления используется в психологии, педагогике, философии, литературе, публицистике и других сферах как фундамент для развития мыслительных навыков, умения принимать взвешенные решения, аргументировать свою позицию, мыслить целенаправленно. Согласно мнению И.Л. Шишковой, критическое мышление как образовательная технология направлена на развитие у учащихся следующих навыков: наблюдение, анализ, синтез, дедукцию, индукцию, интерпретацию, наблюдение, логическое суждение, рассуждение от абстрактности к конкретике [59, с. 25].
Согласно мнению Р.О. Юрчик. технология критического мышления теории в учебном процессе основ безопасности жизнедеятельности имеет следующие этапы [64, с. 85]:
• подготовительный.
...
2.1 Этапы проведения педагогического эксперимента
С целью определения влияния технологии развития критического мышления на формирование умственных способностей обучающихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности было организовано и проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 20 обучающихся 6-го класса, из них 10 мальчиков и 10 девочек.
Экспериментальное исследование было выстроено в соответствии со следующими этапами:
1. Констатирующий этап. На данном этапе были отобраны диагностические методики и применены в экспериментальной группе обучающихся. Результаты по методике были обработаны методом количественного и качественного анализа.
2. Формирующий этап. На основании результатов констатирующего этапа исследования был разработан цикл уроков по основам безопасности жизнедеятельности с применением технологии развития критического мышления. Всего было разработано и проведено 5 уроков.
3. Контрольный этап. На данном этапе были повторно применены диагностические методики.
...
2.2 Диагностика сформированности умственных способностей обучающихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности
Представим анализ результатов диагностической работы на констатирующем этапе экспериментального исследования. Результаты по методике Й. Ерасека «Вербально-логическое мышление» в таблице 4 и рисунке 1 (Приложение 1).
Таблица 4
Уровень развития вербально-логического мышления по методике Й. Ерасека «Вербально-логическое мышление»
Уровень развития вербально-логического мышления
Количество учащихся
%
Высокий
0
0
Средний
14
70
Низкий
6
30
Согласно данным таблицы 4, уровень развития вербально-логического мышления у обучающихся 6 класса следующий:
• высокий уровень – нет ни одного шестиклассника – 0%,
• средний уровень – 14 обучающихся – 70%;
• низкий уровень – 6 обучающихся – 30%.
Рисунок 1 – Уровень развития вербально-логического мышления по методике Й.
...
2.3 Особенности разработанных уроков основ безопасности жизнедеятельности с использованием технологии развития критического мышления
С целью формирования умственных способностей у обучающихся 6-го класса было разработано и проведено 5 уроков ОБЖ с применением технологии развития критического мышления.
Тематическое планирование проведенных уроков представлено в таблице 6.
Таблица 6
Тематическое планирование уроков ОБЖ с использованием технологии развития критического мышления
№
Тема урока
Количество часов
1
Компьютер и его влияние на здоровье
1
2
Здоровый образ жизни
1
3
Автономное существование человека в природе
1
4
Выживание при автономном существовании в природе
1
5
Ориентирование по компасу
1
Итого: 5 уроков
5
Технологические карты проведенных уроков приведены в Приложении 2.
Первым был проведен урок по теме «Компьютер и его влияние на здоровье». На данную тему программой ОБЖ для 6-го класса отведен 1 час.
...
2.4 Анализ результативности обучения в процессе применения приёмов технологии развития критического мышления
Представим анализ результатов диагностической работы на контрольном этапе экспериментального исследования после проведения формирующего эксперимента. Представим результаты по методике Й. Ерасека «Вербально-логическое мышление» в таблице 9 и рисунке 6 (Приложение 3).
Таблица 9
Уровень развития вербально-логического мышления по методике Й. Ерасека «Вербально-логическое мышление» на контрольном этапе
Уровень развития вербально-логического мышления
Констатирующий этап
Контрольный этап
Количество учащихся
%
Количество учащихся
%
Высокий
0
0
6
30
Средний
14
70
12
60
Низкий
6
30
2
10
Согласно данным таблицы 9, уровень развития вербально-логического мышления у учащихся 6 класса на контрольном этапе следующий:
• высокий уровень – 6 шестиклассников – 30%: положительная динамика составила – +30%,
• средний уровень – 12 учащихся – 60%;
• низкий уровень – 2 учащихся – 10%.
...
Заключение
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.
Технология развития критического мышления, её приёмы и методы организации учебной деятельности обучающихся на уроках ОБЖ могут рассматриваться как механизм, формирующий самостоятельность мышления, вооружающий способами и методами самостоятельной работы, то есть формирует и развивает надпредметные (метапредметные) умения, универсальные учебные действия, которые необходимы выпускникам современной школы.
...
Список литературы
1. Абаскалова, Н. П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе [Текст] / Н. П. Абаскалова, Л. А. Акимова, С. В. Петров. – Новосибирск : АРТА, 2011. – 302 с.
2. Беляков, Г. И. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда : Учебник для бакалавров [Текст] / Г. И. Беляков. – Москва : Юрайт, 2012. – 572 c.
3. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (Техносферная Безопасность) : Учебник [Текст] / С. В. Белов. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 702 c.
4. Бутенко, А. В. Критическое мышление : метод, теория, практика [Текст] / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. – Москва : Мирос, 2012. – 254 с.
5. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты на уроках ОБЖ [Текст] : пособие для учителей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М. : Айрис-пресс, 2015. – 208 с.
6. Выготский, Л. С. Общая психология. Т.6 [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Академия, 2013. – 412 с.
7. Глазкова, К. Р. Уроки-семинары : формирование творческой, критически мыслящей личности [Текст] / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // География : изд. дом Первое сентября. – 2016. – № 4. – С. 2-4.
8. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учебное пособие для вузов [Текст] / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – Москва : Гардарики, 2016. – 480 с.
9. Гузеев, Э. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. – Москва : НИИ шк. технологий, 2006 (г. Истра : Типография НИИ шк. технологий). – 206 с.
10. Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения [Текст] / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. – 2003. – №2. – С. 23-29.
11. Дружинин, В. В. Педагогика и психология [Текст] / В.В. Дружинин. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 512 с.
12. Дурнев, Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы : Методическое пособие [Текст] / Р. А. Дурнев. – Москва : Дрофа, 2008. – 156 с.
13. Дыбина, О. В. Интегрированные формы взаимодействия учителя и учащихся на уроках ОБЖ [Текст] / О. В. Дыбина, В. В. Щетинина, О. А. Еник, С. Е. Анфисова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2017. – № 1. – C. 224-230.
14. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : Пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / 2-е изд., дораб. [Текст] / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – Москва : Просвещение, 2011. – 223 с.
15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 426 с.
16. Иовенко, И. В. Теория и практика формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / И. В. Иовенко. – Москва : Наука, 2003. – 33 с.
17. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е. О. Иванова. – Москва : Просвещение, 2011. – 190 с.
18. Казин, Э. М. Роль предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании безопасного и здорового образа жизни школьников [Текст] / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова // Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: настоящее и будущее. – Казань, 2014. – С. 205–211.
19. Карпачёв, С. В. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках основ безопасности жизнедеятельности [Текст] / С. В. Карпачев // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 274-727
20. Картавых, М. А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / М. А. Картавых // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – Москва : Русский журнал, 2009. – № 4. – С. 14-21.
21. Косолапова, Н. В. Безопасность жизнедеятельности : Учебник [Текст] / Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко. – Москва : КноРус, 2013. – 192 c.
22. Кругликов, В. Н. Методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В. Н. Кругиликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. – Санкт-Петербург : Знание, 2016. – 369 с.
23. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : учебник [Текст] / В. Г. Крысько. – Москва : Юрайт, 2013. – 471 с.
24. Кулагина, И. В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения [Текст] / И. В. Кулагина // Наука и школа. – 2010. – №2. – С. 55-56.
25. Кузнецов, В. С. Методические основы формирования у учащихся практических умений и навыков [Текст] / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. (Учеба преподавателя) // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. – № 12. – С. 34-38.
26. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии [Текст] / В. С. Кукушин. – Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 2014. – 380 с.
27. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2011. – 635 с.
28. Лиман, Н. А. Технология критического мышление как инструмент учителя [Текст] / Н. А. Лиман // Педагогика. – 2012. – №3. – С. 52-56
29. Маслов, А. Г. Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие. К учебнику А. Г. Маслова, В. В. Маркова, В. Н. Латчука, М. И. Кузнецова [Текст / А. Г. Маслов, С. К. Миронов, В. Н. Смагин. – Москва : Дрофа, 2014. – 128 c.
30. Матюшкин, A. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 2017. – №4. – С. 5–17.
31. Мельников, А. А. Безопасность жизнедеятельности [Текст] / А. А. Мельников. – Москва : Трикста, 2012. – 332 c.
32. Мельникова, Т. В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т. В. Мельникова. – Санкт-Петербург , 2006. 18 с.
33. Методика обучения безопасности жизнедеятельности : практикум [Текст] / Авт.-сост. Э. А. Кузнецова. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2015. – 110 с.
34. Миленко, В. Проектная деятельность как специфический вид деятельности на уроках ОБЖ [Текст] / В. Миленко, В. Лепепюха // Начальная школа. – 2012. – №1. – С. 25-31.
35. Михнюк, Т. Ф. Безопасность жизнедеятельности [Текст] / Т. Ф. Михнюк. – Минск : ИВЦ Минфина, 2015. – 341 с.
36. Мишин, Б. И. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы. Обучение по учебникам под редакцией Ю. Л. Воробьева [Текст] / Б. И. Мишин, М. В. Юрьева. – Москва : АСТ, Астрель, 2014. – 224 c.
37. Морелова, С. Н. Организация рефлексивного пространства как фактор индивидуализации обучения на проблемно-диалогическом уроке [Текст] / С. Н. Морелова // Сибирский учитель. – 2010. – №1. – С. 31-35.
38. Морозова, И. И. Приемы критического мышления [Текст] / И. И. Морозова // Педагогика. – 2013. – №4. – С. 85-88
39. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : учебно-методическое пособие [Текст] / И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 144 с.
40. Олешков, М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации [Текст] / М. Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : Сборник научных трудов. – Екатеринбург : РГППУ, 2005. – С. 5-19.
41. Основы безопасности жизнедеятельности : Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы [Текст] / В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. – Москва : Дрофа, 2014. – 112 с.
42. Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках ОБЖ [Текст] / А. И. Павлова // Педагогические исследования. – 2014. – № 8. – С. 11–15.
43. Петров, С. В. Концепция безопасности образовательного учреждения [Текст] / С. В. Петров // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – № 10. – 2014. – С. 11–16.
44. Петровская, А. И. Технология критического мышления [Текст] / А. И. Петровская. – Волгоград : Учитель, 2015. – 205 с.
45. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2013 – 272 с.
46. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности : Учебник [Текст / О. Н. Русак, К. Р. Малаян, Н. Г. Занько. – Санкт-Петербург : Лань, 2012. – 672 c.
47. Сапронов, Ю. Г. Безопасность жизнедеятельности [Текст] / Ю. Г. Сапронов. – Москва : НОРМА-ИНФРА., 2012. – 336 с.
48. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания [Текст] / В. С. Селиванов. – Москва : Академия, 2016. – 352 с.
49. Селевко, Г. К. Педагогические образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. Москва : НИИ школьных технологий, 2017. 208 с.
50. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы : Поурочные разработки [Текст] / Российская академия наук, Российская академия образования, под ред. А. Т. Смирнова. – Москва : Просвещение, 2008. – 272 с.
51. Соломин, В. П. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов [Текст] / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, Т. А. Беспамятных; под ред. Л. А. Михайлова. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 461 с.
52. Сорина, Г. В. Критическое мышление : история и современный статус [Текст] / Г. В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – № 6. – 2013. – С. 97-110.
53. Сорокина, Г. В. Технология критического мышления на уроках в старшем звене [Текст] / Г. В. Сорокина // Педагогика. – 2014. – №4. – С. 74-77
54. Топоров, И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях [Текст] / И. К. Топоров. – Москва : Просвещение, 2009. – 93 с.
55. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. – Москва : Просвещение, 2016. – 50 с.
56. Федорова, И. О. Элементы технологии критического мышления на уроках ОБЖ [Текст] / И. О. Федорова // Педагогика. – 2014. – №4. – С. 33-36
57. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2015. – 159 с.
58. Шарапова, Н. В. Педагогические технологии на уроках в старшей школе [Текст] / Н. В. Шарапова. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 236 с.
59. Шишкова, И. Л. Современные педагогические технологии [Текст] / И. Л. Шишкова. – Волгоград : Учитель. 2015. – 362 с.
60. Шульга, Р. П. Средство повышения интереса к познавательной деятельности [Текст] / Р. П. Шульга // Начальная школа. – №12. – 2016. – С. 9-10.
61. Щербаков, А. На занятии – проблемные ситуации [Текст] / А. Щербаков // Учитель. – 2010. – №6. – С. 82-83.
62. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Халперн. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 412 с..
63. Юрченко, Р. Л. Формирование основ пожарной безопасности у школьников при изучении ОБЖ [Текст] / Р. Л. Юрченко // Молодой ученый. – 2017. – №3. – С. 112-115.
64. Юрчик, Р. О. Возможности образовательного процесса в школе в использовании технологии критического мышления [Текст] / Р. О. Юрчик // Педагогика. – 2013. – №4. – С. 85-88
65. Яковлева, Н. Г. Педагогика и психология [Текст] / Н. Г. Яковлева. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2013. – 365 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502