Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560560 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
67
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 16 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..…3
1 Теоретические основы исследования взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся средней общеобразовательной школы………………..5
1.1 Самооценка как психолого-педагогическая категория……………………….5
1.2 Возрастные этапы формирования самооценки у школьников………………14
1.3 Особенности взаимосвязи самооценки с успеваемостью школьников……..19
2 Опытно-поисковая работа по выявлению взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся средней общеобразовательной школы (на примере МБОУ "Балтасинская СОШ")……………………………………………………..25
2.1 Диагностика развития взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся МБОУ "Балтасинская СОШ"…………………………………………………..….25
2.2 Программа развития адекватной самооценки учащихся МБОУ "Балтасинская СОШ"………………………………………………………………35
2.3 Итоги опытно-поисковой работы……………………………………………..39
Заключение…………………………………………………………………………48
Глоссарий…………………………………………………………………………...52
Список использованных источников……………………………………………..55
Приложения…………………………………………………………………………59
Введение
Актуальность темы. Этап школьного обучения, и то, как обучающиеся справляются с проблемами, возникающими в данном процессе, очень важны для протекания их дальнейшей жизни. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьники начинают под воздействием оценочных суждений учителей, сверстников, родителей относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к собственной самооценки.
Самооценка влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, взаимоотношения с окружающими, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, критичность, требовательность человека к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности школьника.
На практике, организуя учебно-воспитательную работу учитель, обычно, соотносит достигаемые детьми результаты с их умственными способностями, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности. Создание благоприятных условий для развития личности в период школьного детства является одной из важнейших целей образования.
Степень разработанности проблемы исследования. Особенности самооценки были рассмотрены рядом исследователей: Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В. Штерн, Э. Шпрангер, К. Роджерс, Г.Крайг и др. Среди современных ученых, изучающих проблемы успеваемости, можно назвать: Б.Б. Кулагина, Н.В. Соболь, Т.Ю. Курапову и других. Анализ различных подходов к проблеме оценки учебных достижений учащихся (А. Анастази, М.Н. Скаткин, М.А. Чошанцев, Г. Харман, В.А. Якунин и др.).
Несмотря на широту взглядов, представленных в трудах педагогов и психологов по вопросам развития самооценки школьников, остаются мало разработанными аспекты взаимосвязи самооценки с уровнем успеваемости школьников.
Объект исследования - самооценка школьников.
Предмет исследования - влияние самооценки на успеваемость детей младшего школьного возраста.
Цель работы – анализ и оценка взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся МБОУ "Балтасинская СОШ".
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследования взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся средней общеобразовательной школы;
2. Определить понятие самооценки, как психолого-педагогической категории;
3. Рассмотреть возрастные этапы формирования самооценки у школьников;
4. Определить особенности взаимосвязи самооценки с успеваемостью школьников;
5 Опытно-поисковая работа по выявлению взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся средней общеобразовательной школы (на примере МБОУ "Балтасинская СОШ");
6. Провести диагностику развития взаимосвязи самооценки с успеваемостью учащихся МБОУ "Балтасинская СОШ";
7. Рассмотреть психологические условия развития адекватной самооценки учащихся МБОУ "Балтасинская СОШ";
8. Подвести итоги опытно-поисковой работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между уровнем самооценки школьника с его успеваемостью.
Методы исследования:
– теоретические – анализ источников, обобщение, систематизация;
– эмпирические – анкетирование, решение проблемной ситуации, контент-анализ. Для выявления достоверных различий показателей взаимосвязи самооценки школьников и успешности их учебной использовался t-критерий Стьюдента.
Методологические основные исследования: исследование психологов посвященные изучению структуры и видов самооценки в работах К. Роджерса, З.Фрейда, А.Маслоу, Р.Бернс, Ф.Хоппе, Т.Дембо, А.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Бороздина Л.В., А.Г. Спиркина, Е.Н.Андреевой и др.
Практическая значимость: результаты могут быть использованы учителями для успешного изменения в лучшую сторону самооценки обучающихся, для работы с неуспевающими детьми, полезна будет школьным психологам, студентам, изучающим данную тему.
База исследования: МБОУ "Балтасинская СОШ".
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка используемых источников и приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
Исследование проводилось на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балтасинская средняя общеобразовательная школа» Балтасинского муниципального района Республики Татарстан.
В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста (12 девочек, 8 мальчиков).
1. Констатирующий этап. На констатирующем этапе исследования был определен выбор методик эмпирического исследования, а также проведение первичной диагностики учащихся.
2. Второй этап исследования – формирующий. На данном этапе исследования с учениками, была разработана и реализована программа развития адекватной самооценки учащихся МБОУ "Балтасинская СОШ".
3. Третий этап - контрольный. На контрольном этапе исследования, с учениками, была проведена повторная диагностика, для оценки эффективности разработанной программы и подтверждения гипотезы исследования.
Список литературы
Список использованных источников
1. Ананьев Б. Г. Проблемы возрастной психологии / Б. Г. Ананьев. - М.: ДиректМедиаПаблишинг, 2017. - С. 58-61.
2. Байдин, Д. В. Изучение влияния самооценки на учебную мотивацию у младших подростков / Д. В. Байдин // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – Т. 18. – С. 11–15.
3. Балашова, Е. Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях / Е. Ю. Балашова // Педагогика и психология. - 2018. №10. С.36-38.
4. Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза / О. А. Белобрыкина: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2020. – 160 с.
5. Божович Л.И. Переходной период от младенчества к раннему возрасту / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М., 2009. - С. 314-315.
6. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал № 2 – 2020 - С. 14-19
7. Василенко Л.П. Психологические условия усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста / Л.П. Василенко // Нравственное сознание и самосознание личности: / под ред. проф. М.В. Савчина, доц. И.М. ГАЛЯН. - Дрогобыч, 2019. - С. 76-93.
8. Васильева, Е. Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе / Е. Н. Васильева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – Т. 26. – С. 411–415.
9. Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б. С. Волков. - М: Академический проект, 2018. - С.118-138.
10. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А. Б. Воронцов. М., 2019. 450 с.
11. Выготский Л. С. Кризис семи лет / Л. С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Л. С. Выготский. - М: Академия, 2017. - С. 285-290.
12. Галян И. М. Мораль и нравственность в профессиональном самосознании личности / И.М. Галян // Нравственное сознание и самосознание личности: монография / под ред. проф. М.В. Савчина, доц. И.М. ГАЛЯН. - Дрогобыч, 2019. - С. 206-209
13. Головач, М.В. Самооценка. Самоконтроль. Портфолио учащегося / М.В. Головач. - М.: Учитель, 2022. - 925 c.
14. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2018. - №№ 3-4. - С. 14 - 19.
15. Долгова, В. И., Крыжановская Н. В., Грамзина Н. А. Исследование влияния самооценки на ситуативную тревожность младших школьников / В. И. Долгова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2018. – Т. 31. – С. 46-50.
16. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И. В. Дубровина: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2019. – 560 с.
17. Дубровина, И. В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2018. — 592 с.
18. Захарова, А. В. Генезис самооценки / А. В. Захарова. - Тула: Изд-во Тульского Государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. - 2018. - 135 с.
19. Захарова, А. В., Боцманова, М. Э. Как формировать самооценку школьника / А. В. Захарова // Начальная школа - 2020 - № 3 - С. 13 - 16.
20. Ковалевский, В.В Оптимальная модель мышления и логика объективной самооценки / Владимир Ковалевский. - М.: Ленанд, 2022. - 146 c.
21. Купер, Д. Как повысить свою самооценку / Д. Купер. - Москва: Высшая школа, 2020. - 224 c.
22. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 2019. - С.122-157.
23. Новиченкова, Е. Ю. Кризисы детского возраста. Формируем здоровую самооценку / Е.Ю. Новиченкова. - М.: Феникс, 2022. - 172 c.
24. Обухова Л. П. Возрастная психология / Л. П. Обухова - М .: Юрайт, 2019. - С. 350-361.
25. Полетти, Р. Как развить уверенность в себе и повысить самооценку. Экспресс-тренинг / Р. Полетти, Б. Доббс. - М.: Издательство "Эксмо" ООО, 2017. - 140 c.
26. Сергеева, О. В. Как поднять самооценку и стать уверенным в себе. Тесты и правила / Оксана Сергеева , Евгений Тарасов. - М.: Эксмо, 2018. - 256 c.
27. Троицкая, И. Ю. Формирование саморегуляции у младших школьников / И. Ю. Троицкая // Воспитание школьников. — 2019. — № 6. — С. 40.
28. Троицкая, И. Ю., Петрова Т. Н. Специфика самооценки в младшем школьном возрасте / И. Ю. Троицкая // Молодой ученый. - 2017. - №6. - С. 207-209.
29. Тарасов, Е.А. Как повысить самооценку и достичь успеха. 25 тестов и правил / Е.А. Тарасов. - М.: Эксмо, 2022. - 481 c.
30. Требунская, О. М. Матрица жизни. Самооценка и удовлетворенность / Ольга Требунская , Александр Требунский. - М.: Питер, 2018. - 192 c.
31. Усачева, А. Н. Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности / А. Н. Усачева // Волгоград: Перемена. – 2011. – 340 с.
32. Феннел М. Как повысить самооценку / М. Феннел. - М .: АСТ, 2017. - С. 88-98.
33. Цукерман, Г. А., Венгер, А. Л. Развитие учебной самостоятельности / Г. А. Цукерман. М., ОИРО, 2020. – 432 с.
34. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М .: Тривола, 2004. - С. 86-95.
35. Якимова, Л. Э. Самооценка. Самоконтроль / Л.Э. Якимова. - М.: Учитель, 2019. - 750 c.
36. Яровая, Е. А. Формирование самооценки учебной деятельности. Учись учиться! / Е.А. Яровая. - М.: Учитель, 2019. - 140 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00476