Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560563 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста средствами пейзажной живописи
1.1. Особенности развития навыков описания у детей дошкольного возраста..7
1.2. Особенности восприятия и понимания детьми картин……………………12
1.3. Характеристика приёмов обучения дошкольников составлению рассказов по живописным картинам……………………………………………………….20
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования пейзажной живописи для обучения описанию детей старшего дошкольного возраста
2.1. Выявление уровня развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...29
2.2. Обучение дошкольников составлять описательные рассказы по пейзажной картине………………………………………………………………36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы………………………..49
Заключение ……………………………………………………………..………55
Библиография …………………………………………………………….……57
Приложение …………………………………………………………………….64
Введение
Введение
Старший дошкольный возраст – это очень важный период для каждого дошкольника, потому что в этот период происходят интенсивные изменения в интеллектуальном развитии, становлении ребенка как личности. Общепризнанным является положение о том, что основы эмоциональной и сенсорной культуры закладываются у детей в дошкольном возрасте.
В.Н. Шацкая считает, что дети дошкольного возраста не могут еще в полной мере оценить глубину высокохудожественных произведений и их художественное значение, но они многое запоминают. Исследования отечественных авторов об особенностях восприятия искусства дошкольниками (А.В. Запорожец, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.А. Репина, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Е.Г. Ковальская Ананьев, Б.Г. и др.) убедительно доказывают несостоятельность суждений некоторых зарубежных авторов о недоступности детскому восприятию художественных произведений. Они считают, что необходимо активно направлять внимание ребенка при восприятии произведений искусства, учить его наблюдать и выделять выразительные средства. Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.
Использование картин и другой наглядности (рисунков, схем, моделей) способствует речевому развитию ребёнка дошкольного возраста. Занятиям с детьми по картинам принадлежит ведущее место в методике развития речи детей. При восприятии художественного образа произведения происходит его осмысление, осознание, обогащается запас слов новыми словами, литературной лексикой, образными словосочетаниями.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Отличие от нее более развернута, потому что нужно обязательно ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Для того, понятна всем слушателям, в ней должны быть полные, известные предложения, наиболее распространенный словарь. Умение объяснять играет большую роль в процессе общения.
В исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, О.И. Соловьёвой и других учёных отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путём систематического обучения на занятиях. Благодаря систематическому контакту с изобразительным искусством ребёнок способен передавать свои впечатления и ощущения.
В дошкольных образовательных учреждениях не отводят практически внимание обучению детей составлять описательные рассказы по статичным картинам. Психолого-педагогические исследования доказали, что детям дошкольного возраста при целенаправленном обучении доступно понимание изобразительного искусства, в частности, пейзажной живописи, его содержательных сторон и средств выразительности.
Все сказанное определяет актуальность выбранной темы исследования, поскольку восприятие, рассматривание пейзажной живописи является средством развития описательной связной речи, ее образного строя, и, кроме того, способствует развитию в детях эстетических чувств.
Объект исследования: развитие связной описательной речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: ознакомление с пейзажной живописью как средство развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста
Цель исследования: выявить педагогические условия использования пейзажных картин для развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование пейзажной живописи в развитии связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
- педагог учитывает уровень восприятия и понимания детьми иллюстративного материала;
- использует методы и приёмы работы, основанные на интеграции речевого и эстетического развития детей (приём «вхождения» в картину, искусствоведческая беседа, задания творческого характера).
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать особенности развития связной речи детей дошкольного возраста.
3. Выявить методы и приёмы использования живописи для речевого развития ребёнка-дошкольника.
4. Экспериментально доказать эффективность использования живописных картин для развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются
- теоретические положения о роли наглядности в обучении и развитии детей (К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, И.Т. Песталоцци);
- положения об особенностях развития связной речи детей дошкольного возраста Ф.А. Сохина и А.М. Леушиной;
- исследования Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной об особенностях обучения детей рассказыванию по картинам;
- положения Р.М. Чумичёвой, А. Ветлугиной об интеграции эстетического и речевого развития дошкольников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: диагностика уровня восприятия и понимания детьми пейзажной картины Р.М. Чумичёвой и уровня развития связной описательной речи детей В.И. Диановой; педагогический эксперимент;
- количественная и качественная обработка результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении представлений об условиях использования пейзажной живописи в развитии образности и выразительности описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: использование основных положений на практике позволит повысить уровень обучения описательным рассказам детей, позволит более дифференцированно подходить к воспитанию и речевому развитию дошкольников средствами пейзажной живописи.
Структура и объем работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список и приложение.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ В ОБУЧЕНИИ ОПИСАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Оригинальность работы 74%
Аннотация
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, пейзажная живопись, описательный рассказ, эстетическое восприятие
Ключевые слова на английском языке: senior preschool age, landscape painting, descriptive story, aesthetic perception
Старший дошкольный возраст – это очень важный период для каждого дошкольника, потому что в этот период происходят интенсивные изменения в интеллектуальном развитии, становлении ребенка как личности. Общепризнанным является положение о том, что основы эмоциональной и сенсорной культуры закладываются у детей в дошкольном возрасте. Психолого-педагогические исследования доказали, что детям дошкольного возраста при целенаправленном обучении доступно понимание изобразительного искусства, в частности, пейзажной живописи, его содержательных сторон и средств выразительности.
Использование картин способствует речевому развитию ребёнка дошкольного возраста. При восприятии художественного образа произведения происходит его осмысление, осознание, обогащается запас слов новыми словами, литературной лексикой, образными словосочетаниями.
Цель исследования: выявить педагогические условия использования пейзажных картин для развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать особенности развития связной речи детей дошкольного возраста.
3. Выявить методы и приёмы использования живописи для речевого развития ребёнка-дошкольника.
4. Экспериментально доказать эффективность использования живописных картин для развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие связной описательной речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: ознакомление с пейзажной живописью как средство развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста
Общая характеристика работы: Работа состоит из введения, 2 главы, заключение, библиографический список и приложение.
В первой главе рассматриваются вопросы особенностей развития навыков описания у детей дошкольного возраста; восприятия и понимания детьми картин; приводится характеристика приёмов обучения дошкольников составлению рассказов по живописным картинам
Во второй главе рассмотрены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление уровня развития связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста; обучение дошкольников составлять описательные рассказы по пейзажной картине; проведён анализ проведенной работы.
Список литературы
Библиографический список
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2009. –578 с.
2. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение / Г.Л. Абрамович - М.: Просвещение, 1975. - 451 с.
3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку / Л.И. Айдарова - М.: Педагогика, 1978. - 457 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич – М.: Просвещение, 1981. - 55 с.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 1984. – 255 с.
6. Бутенко Н.В. Образовательное пространство музея искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста / Н.В. Бутенко – М.: Академия Естествознания, 2013. -13 с.
7. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина - М.: Просвещение, 1984. – С. 23-25.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский – М., 2001. - 63 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. - 54 с.
10. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1992. – 39 с.
11. Вопросы эстетического восприятия в детском саду. / под ред. Е.А. Флёрина. – М.: Учпедгиз, 1960. – 89 с.
12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. – М., 2002. – 95 с.
13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000. – 113 с.
14. Зрожевская А.А. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 12. - С.43.
15. Жуков, Н.Н. В мире искусства. / Творчество – 1981. - №9. – с. 93.
16. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. / Т.Г. Казакова – М., 1996. – 36 с.
17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. /Т.С. Комарова – М., 1990. – 59 с.
18. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова – М., 1985. – 169 с.
19. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью / Н.А. Курочкина – С.-П., 2000. – 76с.
20. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». – С.-П., 1996. с.35.
21. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд. - М., 1984. - с. 79-105.
22. Лямина Г.М Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина - М.: Просвещение, 1984. - с. 23-25.
23. Мелик-Пашаев А.А., Новленская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новленская — М., 2005. – 29 с.
24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под редакцией Комаровой Т.С. – М., 1991. – 167 с.
25. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) /О.А. Нечаева – Улан-Удэ, 1974. – 260с.
26. Нестеренко А.А. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения. /А.А. Нестеренко – М., 2006, - 38 с.
27. Развитие речи дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1984. - 123 с.
28. Рогинский Я.Я. Об истоках возникновения искусства. /Я.Я. Рогинский. - М., 1976. - 76 с.
29. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – М., 2002. – 97 с.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн – М.: «Издательство АСТ», 2020. – 67 с.
31. Сохин Ф.А. Развитие речи дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1984. – 39 с.
32. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. / Ф.А. Сохин. - М., 2002. – 224 с.
33. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. - М., 1988. - С. 37-45.
34. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Институт Психотерапии, 2001. – С.10-11.
35. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
36. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная группа) // Дошкольное воспитание. - 1984. - №11. - С.2-8.
37. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. / О.С. Ушакова – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - с. 8-12.
38. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. – М., 1992. - 59 с.
39. Чуйкова Ж.В. Развитие системы обучения родному языку в отечественной дошкольной педагогике / Ж.В. Чуйкова, О.С. Ушакова. - Елец, 2006. – 435 с.
40. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности школьников. М., 1962. - №11. - с.90-105.
41. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. / Под редакцией Дубровской Е.А., Козловой С.А. – М., 2002. – 74 с.
42. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 62 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00462