Современные методы обучения английскому языку детей с ОВЗ в России

Оглавление
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования 7
1.1. История развития инклюзивного образования. 7
1.2. Понятие инклюзивного образования в России. 9
1.3. Почему инклюзивное образование необходимо? 12
Глава 2. Современные методы реализации инклюзивного образования на уроке английского языка. 15
2.1. Организационные основы реализации инклюзивного образования на уроке английского языка. 15
2.2. Методические основы инклюзивного обучения английскому языку. 17
Глава 3. Мультисенсорный подход к инклюзивному обучению английскому языку. 21
3.1. Развитие мультисенсорного подхода. 21
3.2. Теоретические и эмпирические основы мультисенсорного подхода. 24
3.3. Эмпирические положения об эффективности мультисенсорного подхода при обучении иностранным языкам детей с ОВЗ. 27
Глава 4. Анализ УМК в соответствие с критериями мультисенсорного подхода. 31
4.1. Критерии, предъявляемые к УМК. 31
4.2. Анализ УМК «Spotlight» (Английский в фокусе). 33
4.3. Анализ УМК «Enjoy English» (Английский в удовольствие). 37
Глава 5. Планы уроков для развития фонетических, лексических и грамматических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 41

5.1. План урока для развития фонетических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 41
5.2. План урока для развития лексических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 44
5.3. План урока для развития грамматических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 46
Заключение 50
Список литературы 54
Приложения 60

Введение

Реализация инклюзивной формы обучения является вопросом первостепенной важности в области образования, что можно заметить, обращаясь к статистическим данным. По данным ЮНИСЕФ, представленным в 2007 году, в Российской Федерации насчитывалось около 500 тысяч детей школьного возраста с особыми медицинскими потребностями, и многие из них были лишены возможности быть активными участниками образовательного процесса. Эти дети либо содержались в специальных учреждениях, либо были изолированы дома [22, c. 55].
...

1.1. История развития инклюзивного образования.
Сегодня под инклюзивным образованием принято считать определённую организационную форму образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, культурно-этнических, языковых интеллектуальных и/или иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со сверстниками без ОВЗ в образовательных учреждениях, где учитываются их особые потребности в обучении и оказывается необходимая социальная поддержка [26].
Важно отметить, что данный прогрессивный феномен в образовании получил свой вектор развития сравнительно недавно. Изначально, во второй половине 19 века, была сформирована сегрегационная (раздельная) модель обучения детей с ОВЗ, в рамках которой дети обучались в специальных закрытых образовательных учреждениях, территорию которых было запрещено покидать.
Однако известно, что в 30-е годы 20 века Л.С.
...

1.2. Понятие инклюзивного образования в России.
Что касается Российской Федерации, инклюзивное образование получило распространение совсем недавно. Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 1990-е годы в Москве и в 2006 году в Петербурге, но их количество было минимально. Кроме того, в Российском законодательстве были предприняты попытки введения и организации инклюзивного образования, в частности в распоряжении Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [13]. Однако положение инклюзивного образования не было изменено кардинально.
Тем не менее, в 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». А 29 декабря 2012 года с принятием Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование закрепило за собой статус государственной политики, что несомненно задало позитивную тенденцию в развитии данного образовательного феномена.
...

1.3. Почему инклюзивное образование необходимо?
На основе вышеупомянутых фактов, мы можем прийти к выводу, что в основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное рядом международных документов. Однако необходимость и важность инклюзивного образования также может быть доказана, основываясь на следующие положения.
В рамках образовательного процесса инклюзия прежде всего расширяет профессиональные знания педагогов. Более того, условия совместного образования обуславливает возникновение острой необходимости разработки способов и методов обучения, которые бы полностью отвечали индивидуальным различиям и, таким образом, приносили пользу всем учащимся.
...

2.1. Организационные основы реализации инклюзивного образования на уроке английского языка.

Неоспоримым фактом является то, что потребность в изучении английского языка растет ежегодно. Знание иностранного языка расширяет кругозор учащихся, дает им преимущество в социальной адаптации и способствует речевому и коммуникативному развитию, что, несомненно, вносит существенный вклад в развитие навыков школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Однако английский язык является сложным для освоения предметом, и его изучение вызывает сильное напряжение высшей нервной деятельности учеников. В связи с этим уровень мотивации и интереса у детей с особыми потребностями в обучении снижается, а психологическая напряженность растет, что приводит к тому, что дети с ОВЗ «выпадают» из образовательного процесса, повышается степень застенчивости и неуверенности в себе.
...

2.2. Методические основы инклюзивного обучения английскому языку.

Одной из первостепенных ступеней на пути к изучению второго языка является повышение фонологической компетенции учеников как с ОВЗ, так и без. В рамках повышения фонологической осведомленности ученики учатся правильно манипулировать звуками и слогами, практикуют сегментацию, сложение и смешение фонем и слогов, другими словами, осознают фонологическую, звуковую структуру слов. Эти знания являются важным компонентом успешного достижения навыков чтения особенно в первые два года изучения языка [30]. В связи с этим в учебный план одной из инклюзивных китайских начальных школ была внедрена фонологическая программа, которая состояла из двадцати четырех 30-минутный занятий, проведённых в течение 12 недель, и была направлена на повышение фонологических навыков английского языка на уровне слогов и звуков.
...

3.1. Развитие мультисенсорного подхода.

На данный момент самым эффективным методом обучения детей с ОВЗ является мультисенсорный подход, так как он создает наиболее благоприятные условия для обучения детей с ОВЗ иностранным языкам. По словам профессора Ю. Кормос данный метод может быть легко интегрирован в обычную практику преподавания в классе и признан полезным для всех учащихся. Также данный подход может быть не менее эффективным, если его применяют в небольших группах в качестве дополнительных занятий, ведение которых необходимо в рамках инклюзивных школ [31].
Мультисенсорный подход был изначально разработан P. Л. Спарксом в 1991 [43] году и основан на программе корректировки дислексии, созданной в рамках подхода Ортона-Джиллингема [25]. Мультисенсорный подход высоко структурирован и предоставляет учащимся с ОВЗ возможность достаточной языковой практики и постоянного повторения материала.
...

3.2. Теоретические и эмпирические основы мультисенсорного подхода.

На современном этапе мультисенсорный подход состоит из множества элементов, которые облегчают процесс изучения иностранного языка для каждого студента, включая учеников с ОВЗ. Параллельное использование нескольких сенсорных каналов повышает эффективность кодирования информации в памяти по ряду причин. Во-первых, на основе теории двойного кодирования А. Пайвио, визуальный материал, представленный вместе со словесной информацией, помогают запоминанию новой информации и ее интеграции в систему знаний [36]. Использование визуального подкрепления вместе с вербальным кодом устанавливает ассоциативные связи между вербальной и невербальной системами памяти, таким образом, могут создаваться более сильные и более глубоко укоренившиеся представления в памяти. Во-вторых, применение нескольких модальностей в обучении приводит к более сложной обработке информации, которая, согласно теории глубины обработки Ф. Крейка и Р. С.
...

3.3. Эмпирические положения об эффективности мультисенсорного подхода при обучении иностранным языкам детей с ОВЗ.

На данный момент существует ряд научных данных, подтверждающих эффективность мультисенсорного обучения для обучения иностранным языкам учеников с ОВЗ [31]. Вопрос, однако, заключается в том, способствует ли он развитию полноценной компетенции в области L2, а не только отдельным навыкам, лежащим в его основе. Чтобы ответить на данный вопрос P. Л. Спаркс провел еще одно исследование с американскими подростками, изучающими испанский язык в подготовительной школе колледжа [44]. Это исследование фокусировалось на анализе развития языковой компетенции у учащихся с ОВЗ и у тех, у кого не наблюдалось специальных образовательных нужд. Учащиеся, не входящие в группу риска, в течение года посещали занятия с использованием коммуникативного подхода, на испанском языке, предусмотренные школьной программой.
...

4.1. Критерии, предъявляемые к УМК.
Проанализировав актуальные исследования и предоставив теоретическую информацию о современных и эффективных методах обучения иностранному языку детей с ОВЗ, важно применить ее на практике, так как на данный момент недостаточно работ практической направленности в рамках мультисенсорного подхода в инклюзивном классе, а именно конкретных заданий и планов уроков, которые могли бы использоваться в инклюзивном классе. В связи с этим главная задача данной практической части работы - разработать план для обучения фонетическим, лексическим и грамматическим навыкам английского языка как иностранного, основываясь на учебно-методический комплекс (УМК), который наиболее комплементарен мультисенсорному подходу.
...

5.1. План урока для развития фонетических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе».

Из теоретических положений мультисенсорного подхода известно, что все навыки должны изучаться изолированно, не в речевом потоке. Как следствие, при реализации мультисенсорного обучения фонетическим навыкам следует обратиться к дифференцированному подходу при введении фонетического материала, который предполагает использование аутентичных и адаптированных аудиозаписей и объяснение способов артикуляции звуков доступным и понятных языком, без использования терминов.
Учитывая, что пятый класс относится к среднему этапу обучения, УМК предлагает уже более сложные звуки и звуковые комбинации с целью продолжения совершенствования фонетических навыков. Так, в шестом разделе учебника учащимся предлагается изучить звук [ŋ], обучение которому будет детально представлено в последующей плане [5].
Этап 1. Введение звука.
...