Система коррекционно-педагогической работы по выявлению и преодолению нарушений лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения лексического строя речи
1.1 Психологические, психолингвистические, лингвистические особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
1.3 Анализ системы работы по выявлению и коррекции нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня
Глава 2. Экспериментальное изучение лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
2.1 Организация исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
2.2 Система коррекционно – педагогической работы по выявлению и преодолению нарушений лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

...........Речевые нарушения в той или иной мере отрицательно сказываются на всем процессе психического развития дошкольника, его деятельности и поведении. Ограниченность речевой коммуникации отрицательно действует на формировании личности ребенка дошкольного возраста, способствует психическим наслоениям, специфическим особенностям эмоционально - волевой сферы, вызывает такие черты характера, как застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности.
Наличие у дошкольников даже незначительных отклонений в фонематическом и лексико - грамматическом формировании, представляет собой серьезное препятствие в дальнейшем, при усвоении программы общеобразовательной школы, когда возникают затруднения при овладении чтением и письмом, что приводит к стойкой неуспеваемости по всем предметам...........

1.1 Психологические, психолингвистические, лингвистические особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Лексический строй речи – это компонент языка, который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации. В структуру лексического строя речи входит: номинативный, предикативный и атрибутивный словари, а также словари служебных частей речи (наречия, местоимения и т.д.).
Совокупность лексем, которые являются результатом действия механизмов словообразования и словоизменения представляют собой лексический уровень языка. Адекватное усвоение речи в единстве формы и содержания является неким инструмнтом для полноценного овладения речью. Уже в моментпоявления,конкретное слово является одновременно и звучанием, и значением. Включаясь в языковую систему, начинает функционировать в ней по законам данного языка, обретая при этом структуру, как и любой другой языовой знак.
Лексема произошла от греч.
...

1.2 Особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

В логопедии на одном из важных мест стоит вопрос формирования и развития лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, поэтому проблема состояния словарного запаса при разнообразных речевых дефектах и методиках коррекции считается наиболее актуальной. Формирование пассивного иактивногословаря имеет большую роль в становлении и развитии познавательной деятельности детей имеет, поскольку средством речи и мышления являютсяслова, наполняющие эти словари.
Лексический строй речи старших дошкольников с ОНР характеризуется такими особенностями [2]:
- морфологические аграмматизмы.
- большое количество вербальных парафазий;
- не точное использование слов;
- несформированность семантических полей;
- ограниченность словаря;
- расхождение объема пассивного и активного словаря;
В научных трудах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.
...

1.3 Анализ системы работы по выявлению и коррекции нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня

Своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии лексической стороны речи детей, способствует тому, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня испытывают меньше трудностей в ходе школьного обучения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) 50.
Н.С. Жукова, А.В. Соболева, Т.Б. Филичева и др. говорили о том, что для осуществления эффективной коррекционной работы, необходимо выявление (диагностика) речевых нарушений, на основе которой строится коррекционная работа, идет выбор методов и средств для ее проведения 24,52.
...

2.1 Организация исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

По итогам анализа теоретических источников нами были определены ключевые направления работы по преодолению нарушений лексического строя речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. Обнаруженные особенности обусловили необходимость в проведении экспериментального исследования.
Целью констатирующего исследования стало выявление нарушений лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Сформировать для экспериментального исследования две группы детей старшего дошкольного возраста: первая - экспериментальная, в которую входили дети данной возрастной категории с ОНР, и вторая - дети с нормальными показателями психофизического развития.
2. Подобрать диагностические методики выявления нарушений лексического строя речи, с учетом разработанных критериев.

2.3 Анализ результатов исследования

Итоги исследования словарного запаса испытуемых по методике И.А. Смирновой отображены в таблицах 1 и 2.
Исходя из результатов проведенного эксперимента, мы можем констатировать, что около 60% детей данной группы демонстрируют низкий уровень развития словаря, что говорит о скудности словарного запаса. Респонденты не сумели назвать некоторые существительные: мебель (комод), овощи (редиска), посуда (сковорода).
В том числе, нами намечены частые замены слов, которые по своей сути могут обозначать похожие предметы: например, «свитер – кофта».
Уровень ответов по упражнениям на притяжательные прилагательные также отказался неудовлетворительным. Например, Настя М. дала следующие ответы: «Хвост у собаки. Он чей? – собакин», «Уши у медведя. Они чьи? – медведины». У ряда испытуемых плохо сформированы порядковые числительные (первый, второй, третий и т.д.
...

Заключение

В современном мире очень актуальна проблема формирования словарного запаса у детей с ОНР III уровня, так как одним из компонентов, нарушаемых у этой группы детей, является лексико-семантические средства речи.
Словарь ребенка формируется на основе взаимосвязи развития познавательных процессов со всеми компонентами речи: фонетико-фонематических и лексико-семантических средств речи. В трудах, таких ученных как Аркин Е. А., Выготский Л. С., Гвоздев А. Н., Захарова А. В., Ефименкова Л. Н. и другие можно найти исследования, по формированию словаря в онтогенезе.
Одной из самых важных задач воспитания считается активизация словарного запаса детей. Большую роль в уточнении и расширении словарного запаса играет формирование и развитие логического мышления: чем шире словарь детей, тем точнее их мысли, его речь развита на высоком уровне. Поэтому, для наиболее полного преодоления речевого нарушения и подготовки ребенка к школе необходимым является развитие словарного запаса.
...