Методика совместных игр детей для развития их общения

Введение…………………………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы изучения методики совместных игр детей для развития их общения……………………………………………………………………………………6
1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе. Основные подходы к изучению……………………………………………………………………………….….6
1.2 Возрастные особенности формирования общения детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...12
1.3. Методика совместных игр, как форма развития общения детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...20
2. Экспериментальное исследование влияния совместных игр детей на развитие их общения…………………………………………………………………………………..28
2.1 Организация и методика исследования влияния совместных игр детей на развитие их общения. Результаты первичной диагностики………………………….28
2.2 Разработка и апробация комплекса совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности………………...38
2.3 Итоги экспериментального исследования………………………………………….45
Заключение……………………………………………………………………………….51
Глоссарий………………………………………………………………………………...54
Список использованных источников…………………………………………………..58
Приложения………………………………………………………………………………61

Актуальность темы. Новые социально-экономические условия развития в России обусловили необходимость преобразования различных сфер деятельности. Вследствие этого насущными являются социально-педагогические проблемы, касающиеся процесса общения детей, в особенности его коммуникативной стороны. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.
Дошкольное образование – это основополагающий, базовый уровень образования ребёнка, так как именно с него начинается образование в принципе. В единой системе непрерывного образования дошкольное образование обозначается как первый уровень. Задача дошкольного образования – воспитать такую личность, которая могла бы творчески подходить к решению поставленных задач, умела найти свое место в системе социальных отношений, адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.
Во ФГОС ДО большое внимание уделяется вопросу развития общения детей со сверстниками и взрослыми, а также формированию коммуникативной деятельности на всех этапах развития дошкольника.
Проблема развития общения детей актуальна, так как именно в данном возрасте, граничащим с дошкольным возрастом, важно формировать навыки общения. От этого зависит будущее ребенка, его место и положение в социуме.
Современные дети часто испытывают трудности в общении со своими сверстниками: не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним, не способны сопереживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Низкий уровень развития коммуникативных навыков, которые неразрывно связаны с коммуникативной деятельностью, приводят к возникновению конфликтов, что, естественно, имеет своё влияние на общение, сотрудничество и формирование отношений между детьми, и замедляет процесс позитивной социализации.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема общения у дошкольников является предметом изучения в работах многих отечественных психологов и педагогов. Данной проблемой занимались такие ученые как Г.М. Андреева, К.О Апель, М.М. Герберт, М.Ю. Горбунова, В.С. Мухина, Б.С. Фишер. Сферу формирования коммуникативных умений и навыков рассматривали С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, М.М. Алексеева, М.И. Лисина, М.И. Яшина, А.Г. Арушанова и др. В исследованиях этих авторов показана ведущая роль речевого развития и игровой деятельности детей дошкольного возраста формировании коммуникативных умений детей.
Объект исследования – общение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – формирование навыков общения дошкольников средствами совместных игр.
Цель исследования – провести экспериментальное исследование влияния совместных игр детей на развитие их общения.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы методики совместных игр детей для развития их общения;
2. Дать определение понятию общения в психолого-педагогической литературе, рассмотреть основные подходы к изучению;
3. Охарактеризовать возрастные особенности формирования общения детей старшего дошкольного возраста;
4. Представить методику совместных игр, как форму развития общения детей дошкольного возраста;
5. Провести экспериментальное исследование влияния совместных игр детей на развитие их общения;
6. Представить организацию и методику исследования влияния совместных игр детей на развитие их общения. Результаты первичной диагностики;
7. Разработать и апробировать комплекс совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности;
8. Подвести итоги экспериментального исследования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретические методы: сравнение и систематизация педагогической и психологической литературы, анализ, индукция, систематизация, сравнение, обобщение;
- эмпирические методы: беседа, наблюдение.
Гипотеза исследования – развитие общения у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при создании условий и использовании совместных игр.
Теоретической основой исследования явились разработки: Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.В. Запорожца. А.Р. Лурии о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, а также работы А.Г. Арушановой, З.М. Истоминой, В.С Мухиной, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, А.В. Чулковой и др.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности может быть использован в учреждения дошкольного образования, так же родителями.
Структура работы: введение, две главы, заключение, глоссарий, список использованных источников и приложения.

В исследовании приняли участие старшие дошкольники в возрасте 6 лет с согласия родителей. Общее количество выборки: 20 человек.
База исследования: МБУ дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества. Общее количество выборки: 20 человек.
Исследование было проведено в несколько этапов:
Первый этап (констатирующий) – исследование особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Второй этап (формирующий) – разработка и апробация комплекса совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Третий этап (контрольный) – повторная диагностика, обработка, анализ и интерпретация результатов контрольного исследования, формулировка выводов, оформление результатов работы, определение эффективности примененного комплекса заданий.
Для выявления уровня сформированности общения детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие психолого-педагогические методы и методики:
- Методика А. М. Щетининой «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу»
- Методика «Изучение коммуникативных умений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной;
- Методика «Особенности высказываний детей 3 – 6 лет» (общение со сверстниками) (По В. Богомолову).
- Карта наблюдений за проявлением коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
Констатирующий этап выявил средний уровень благополучия общения в данном коллективе детей, то есть, соотношение