Методика совместных игр детей для развития их общения

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИКИ СОВМЕСТНЫХ ИГР ДЕТЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИХ ОБЩЕНИЯ………………………………………..6
1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе. Основные подходы к изучению……………………………………………………………………………….….6
1.2 Возрастные особенности формирования общения у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………..………...12
1.3. Методика совместных игр как форма развития общения детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...20
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОВМЕСТНЫХ ИГР ДЕТЕЙ НА РАЗВИТИЕ ИХ ОБЩЕНИЯ……………………..28
2.1 Организация и методика исследования влияния совместных игр детей на развитие их общения. Результаты первичной диагностики…………………………..28
2.2 Разработка и апробация комплекса совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности………………...38
2.3 Итоги экспериментального исследования………………………………………….44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………..50
ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………………………….53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………57
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………….60

Актуальность темы. Новые социально-экономические условия развития в России обусловили необходимость преобразования различных сфер деятельности. Вследствие этого насущными являются социально-педагогические проблемы, касающиеся процесса общения детей, в особенности его коммуникативной стороны. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.
Дошкольное образование – это основополагающий, базовый уровень образования ребёнка, так как именно с него начинается образование в принципе. В единой системе непрерывного образования дошкольное образование обозначается как первый уровень. Задача дошкольного образования – воспитать такую личность, которая могла бы творчески подходить к решению поставленных задач, умела найти свое место в системе социальных отношений, адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.
Во ФГОС ДО большое внимание уделяется вопросу развития общения детей со сверстниками и взрослыми, а также формированию коммуникативной деятельности на всех этапах развития дошкольника.
Проблема развития общения детей актуальна, так как именно в данном возрасте, граничащим с дошкольным возрастом, важно формировать навыки общения. От этого зависит будущее ребенка, его место и положение в социуме.
Современные дети часто испытывают трудности в общении со своими сверстниками: не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним, не способны сопереживать или симпатизировать, по большей части недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Низкий уровень развития коммуникативных навыков, которые неразрывно связаны с коммуникативной деятельностью, приводят к возникновению конфликтов, что, естественно, имеет своё влияние на общение, сотрудничество и формирование отношений между детьми, и замедляет процесс позитивной социализации.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема общения у дошкольников является предметом изучения в работах многих отечественных психологов и педагогов. Данной проблемой занимались такие ученые как Г.М. Андреева, К.О Апель, М.М. Герберт, М.Ю. Горбунова, В.С. Мухина, Б.С. Фишер. Сферу формирования коммуникативных умений и навыков рассматривали С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, М.М. Алексеева, М.И. Лисина, М.И. Яшина, А.Г. Арушанова и др. В исследованиях этих авторов показана ведущая роль речевого развития и игровой деятельности детей дошкольного возраста формировании коммуникативных умений детей.
Объект исследования – общение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – формирование навыков общения дошкольников средствами совместных игр.
Цель исследования – провести экспериментальное исследование влияния совместных игр детей на развитие их общения.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы методики совместных игр детей для развития их общения.
2. Дать определение понятию общения в психолого-педагогической литературе, рассмотреть основные подходы к изучению.
3. Охарактеризовать возрастные особенности формирования общения детей старшего дошкольного возраста.
4. Представить организацию и методику исследования влияния совместных игр детей на развитие их общения, результаты первичной диагностики.
5. Разработать и апробировать комплекс совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
6. Подвести итоги экспериментального исследования.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретические методы: сравнение и систематизация педагогической и психологической литературы, анализ, индукция, систематизация, сравнение, обобщение;
- эмпирические методы: эксперимент, количественная и качественная обработка данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр развития творчества детей и юношества" Московская область, Луховицы. В исследовании приняли участие старшие дошкольники в возрасте 6 лет с согласия родителей. Общее количество выборки: 20 человек.
Гипотеза исследования – развитие общения у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при создании условий и использовании совместных игр.
Теоретической основой исследования явились разработки: Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.В. Запорожца. А.Р. Лурии о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, а также работы А.Г. Арушановой, З.М. Истоминой, В.С Мухиной, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, А.В. Чулковой и др.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности может быть использован в учреждения дошкольного образования, так же родителями.
Структура работы: введение, две главы, заключение, глоссарий, список использованных источников и приложения.

В исследовании приняли участие старшие дошкольники в возрасте 6 лет с согласия родителей. Общее количество выборки: 20 человек.
База исследования: МБУ дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества. Общее количество выборки: 20 человек.
Исследование было проведено в несколько этапов:
Первый этап (констатирующий) – исследование особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Второй этап (формирующий) – разработка и апробация комплекса совместных игр, направленных на развитие общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Третий этап (контрольный) – повторная диагностика, обработка, анализ и интерпретация результатов контрольного исследования, формулировка выводов, оформление результатов работы, определение эффективности примененного комплекса заданий.
Для выявления уровня сформированности общения детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие психолого-педагогические методы и методики:
- Методика А. М. Щетининой «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу»
- Методика «Изучение коммуникативных умений» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной;
- Методика «Особенности высказываний детей 3 – 6 лет» (общение со сверстниками) (По В. Богомолову).
- Карта наблюдений за проявлением коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)
Констатирующий этап выявил у детей средний уровень общения. Важно отметить, что большинству детей сложно объяснить выбора партнера по общению. Большинство детей имеют низкие коммуникативные умения, не могут договориться с партнером, не умеют решать конфликтные ситуации. В процессе проведения опытно-поисковой работы были выявлены дети, у которых ярко выражены недостатки во взаимоотношениях со сверстниками: они часто ссорятся, жалуются взрослым, не замечают огорчений другого; у них резко выражено расхождение между знанием нравственных норм и их применением во взаимоотношениях со сверстниками. К данному уровню отнесено 30% (6 человек). Основные причины недостатков этой группы детей в дружеских взаимоотношениях в том, что у них речь малопонятна. Этим детям трудно общаться со сверстниками, отсюда возникают конфликты, агрессия, замкнутость, повышенная возбудимость. Результаты констатирующего этапа определили потребность в формировании коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в совместной игровой деятельности и тем самым усилить индивидуальный подход к детям по выстраиванию взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Целью формирующего этапа является развитие общения детей старшего дошкольного возраста средствами совместной игровой деятельности.
Содержание комплекса заданий 3 блока, которые реализуются поэтапно. Первый блок – совместная с детьми и воспитателями организация сюжетно-ролевых игр по традиционным сюжетам. Второй блок – самостоятельная игровая деятельность детей по новым сюжетам. Третий блок – организация сюжетно-ролевых игр по сказочным сюжетам – игра- придумывание.
После проведения комплекса заданий, направленного развитие общения детей старшего дошкольного возраста в совместной игровой деятельности была проведена контрольная диагностика, целью которой было выявление динамики развития общения дошкольников.
Результаты контрольной диагностики при изучении развития общения показали, что: 20% (4 человека) детей показали низкий уровень развития коммуникативных умений. Этим детям так и остается сложно договариваться со сверстниками и выразить свои мысли. 55% (11 человек) детей имеют средний уровень развития навыков общения. Данные дети могут в редких случаях договориться, но в большинстве случаев требуют выполнение своих условий, а при отказе используют физическую силу. 25% детей (5 человек) показали высокий уровень развития навыков общения. Эта категория детей находят компромиссные способы решения ситуаций, могут оказывать поддержку в ситуациях неудачи своим партнерам.
Итак, результаты исследования подтверждают наличие потребность в проведении комплекса заданий по формированию и развитию навыков общения. Дети научились устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками, сотрудничать и решать конфликты, оказывать помощь друг другу. Таким образом, педагогическая работа оказала положительное влияние на развитие общения детей со сверстниками и взрослыми. Это дает возможность сделать вывод о целесообразности и эффективности развития общения со сверстниками у детей в совместной игровой деятельности.