Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560176 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
81
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДУЕМОЙ
ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯКОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВУОБУЧАЮЩИХСЯСУМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ).. 8
1.1. Определение понятий: общение, коммуникативные навыки,
коммуникативная функция речи ……………………………………….. 8
1.2. Особенностиречиикоммуникативныхнавыкову
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)…………………………………………………………….. 12
1. 3. Анализ содержания учебного предмета социально-бытовая ориентировка в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы ….. … 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ
ОРИЕНТИРОВКИ……………………………………………………… 25
2. 1. Исследование и анализ контингента обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
принимавших участие в экспериментальной работе………………… 25
2.2. Организация и методика констатирующего этапа
эксперимента по изучению коммуникативных навыков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………………………………………… 28
2. 3. Анализ констатирующего этапа эксперимента по изучению коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………….. 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ
ОРИЕНТИРОВКИ……………………………………………………… 36
3. 1. Содержание коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках
социально-бытовой ориентировки…………………………………… 36
3. 2. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по изучению сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уроках социально-бытовой ориентировки……… 42
3.3. Методические рекомендации по формированию
коммуникативных навыков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………… 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………. … 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………… 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………… 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…….……………………………………………….. … 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4….. ……………………………………………………. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 …..………………………………………..…………. 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ………………………………………………………. 78
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: для успешной адаптации в современном обществе человеку необходимо обладать многими навыками, одним их основных навыков являются навыки коммуникации.
Для растущего человека главным является не только характер его деятельности, но и характер системы взаимоотношений с людьми, в которую он вступает на различных этапах своей жизни. Именно межличностные отношения подростков с взрослыми и сверстниками нужно считать важным условием их личного развития. Именно в период развития человека формируются основные нравственные ценности, происходит осознание себя
и своих возможностей, возникает желание стать взрослым.
Неудовлетворенность общением ведет подростка к возникновению тревожности, чувства неуверенности в себе, недоверия к окружающему миру и т.п.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) успешность межличностных отношений связана с успешной социальной адаптацией. Выпускники школ реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы не всегда оказываются способными войти в сферу социальных отношений без посторонней помощи
и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к усугублению их социального положения и психологического состояния [25].
Одним из основных недостатков в обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Л. С. Выготский видел в неумении педагога замечать в дефекте его социальной сущности. Он писал: «Всякий телесный недостаток – будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие – не только изменяет отношения человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или
порок реализуется как социальное ненормальное поведение, происходит
4
социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения» [10].
Как за рубежом, так и в нашей стране проблемой формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) занимались такие известные учёные, как: Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Шипицына и многие другие. Но, тем не менее, вопрос общения
обучающихся школ реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы остается открытым.
Многие учёные, изучающие вопросы общения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) говорят о
непосредственно положительном влиянии уроков социально-бытовой ориентировки на формирование коммуникативных умений и навыков у обучающихся. Но, анализируя работу в школах, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, можно сделать вывод о недостаточности целенаправленного внимания к формированию коммуникативных навыков обучающихся.Так же недостаточно методических разработок, которые бы помогали педагогам выстроить работу по формированию коммуникативных навыков.
Таким образом, можно установить имеющееся противоречие между необходимостью развития сферы общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и современным состоянием практики, не располагающей достаточным обеспечением методическими
средствами и разработками, направленными на формирование коммуникативных умений и навыков. В связи с этим можно обозначить проблему, которая заключается в недостаточной разработке методических
рекомендаций по развитию коммуникативных умений и навыков, средствами социально-бытовой ориентировки.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить приемы работы для формирования
5
коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) на уроках социально-бытовой ориентировки; определить направления коррекционной работы.
Объектом исследования являются коммуникативные навыки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметом исследования является процесс формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (нарушением интеллекта).
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных навыков у обучающихся в современной специальной педагогике и установить степень ее разработанности.
2. Определить уровень сформированности коммуникативных навыков у обучающихся 6 класса средствами констатирующего эксперимента.
3. Определить содержание и провести коррекционную работу по формированию коммуникативных навыков на уроках социально-бытовой ориентировки в 6 классе.
4. Разработать методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на уроках социально-бытовой ориентировки.
Организация исследования: исследования проводились с декабря 2016 года, по январь 2017 года в ГКОУ СО «Харловская школа-интернат», с. Харловское, Ирбитского района, Свердловской обл., в 6 классе.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В 1 главе даются определения понятий: общение, коммуникативная функция речи; раскрываются особенности речи и коммуникативных навыков у
6
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и место уроков социально-бытовой ориентировки, как учебного предмета, в школе, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы. 2 глава посвящена изучению уровня сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В 3 главе описываются виды коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) и
приводятся методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках социально-бытовой ориентировки.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках социально-бытовой ориентировки»
Список литературы
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева.
– М. : МГУ, 1994. – 324 с.
2. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации [Текст] / Д. И. Аугене // Дефектология. – 1998. – №5. – С. 46-53
3. Баряева, Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, А. А. Зарин. – СПб. : СОЮЗ, 2001. – 416 с.
4. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов-заочников 1-2-х курсов дефектол. фак. пед. ин-тов / И. М. Бгажнокова. – М. : Просвещение,
1987. – 96 с.
5. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А. А. Бодалев. − М., 1996. − 88 с.
6. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии. Коммуникативная дифференциация личности [Текст] : учебно-методическое пособие / Д. И. Бойков. – М. : СПб, 2005. – 288 с.
7. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение [Текст] /
Л. П. Буева.– М. : Мысль, 1987. – 216 с.
8. Воронкова, В. В. О структуре и учебном плане школы-интерната
(школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью [Текст] / В. В. Воронкова // Дефектология. − 1996. – № 3. – С. 19-20.
9. Воронкова, В. В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9
классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида [Текст] : пособие для учителя / В. В. Воронкова, С. А. Казакова. − М. : Владос, 2006. – 247 с.
55
10. Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст] /
Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1999. – 129 с.
11. Выготский, Л. С. Педагогическая поэма [Текст] /
Л. С. Выготский. – М. : 1981. – 421с.
12. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников [Текст] / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова – М. : Педагогика,
1985. – 128с.
13. Девяткова, Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] : пособие для учителя / Т. А. Девяткова – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 180с.
14. Емельянова, И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта [Текст] / И. А. Емельянова // Образование и наука. – 2008. – №1.
–С.87–94.
15. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст]
/ Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003. – 391 с.
16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2000 – 176 с.
17. Коломинский, Н. Л. Осознание умственно отсталыми
подростками своего положения в коллективе сверстников [Текст] /
Н. Л. Коломинский // Дефектология. – 1971. – №6. – С. 45-50.
18. Конституция Российской Федерации [Текст] : принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. – М. : Норма-Инфра-М, 2002. – 128 с.
19. Краткий психологический словарь / авт.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. − Ростов н/Д : Феникс, 1998. − 229 с.
20. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] /
М. И. Лисина. Москва – Воронеж, 2001. – 383 с.
56
21. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] :
учеб. пособие / М. И. Лисина. – под ред. А. Г. Рузской–2-е изд. – М. : Модэк, 2001.– 384 с.
22. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] : /
М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
23. Мещеренкова, Б. Г. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеренкова, В. П. Зимченко. – СПб. : ЕВРОЗНАК, 2012. – 672 с.
24. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] / А. В. Мудрик. – М. : Педагогика, 1984. – 327с.
25. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. – М. :
Просвещение, 1997. – 608 с.
26. Немов, Р. С. Психология: Словарь – справочник [Текст] /
Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС – ПРЕСС, 2010. – 304с.
27. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ РФ от 26 декабря 2012 // Администратор образования. - 2013.
28. Олигофренопедагогика / Алышева, Т. В., Васенков,
Г. В., Воронкова, В. В. [и др.]. – М. : Дрофа, 2009 – 397 с.
29. Панферов, В. Н. Психология общения [Текст] / В. Н. Панферов // Вопр. философии. – 1971. – №7. С. 126-129
30. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы [Текст] / В. Г. Петрова. — М. : Педагогика, 1977. – 200 с.
31. Петровский, А. В. Учимся общаться [Текст]: пособие для педагогов / А. В. Петровский, В. А. Виноградова – М. : Просвещение, 1989. – 230 с.
32. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. Ульенковой У. В. – СПб.,
2007. – 240с.
57
33. Разуван, Е. И. Формирование делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы [Текст] / Е. И. Разуван // Дефектология. – 1989. – №3 – С. 36-40.
34. Романюта, В. Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться [Текст]: методическое пособие / В. Н. Романюта. – М. : АРКТИ, 2004. – 64 с.
35. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учебное пособие/ С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с.
36. Рубинштейн, С. Л. Психология умственно отсталого школьника [Текст] : учебное пособие/ С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 193 с.
37. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками
[Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А. Г. Рузская.
– М. : ВЛАДОС, 1989 – 101 с.
38. Сборник программ для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник № 1. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
39. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / авт.-сост. А. С. Воронин. Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.
40. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии.
– М. : Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
41. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя / Девяткова Т. А., Кочетова Л. Л., Петрикова А. Г., [и др.]. – М. :
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 304с.
42. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников [Текст] / М. Ступницкая //
Школьный психолог. – 2006. – № 7. – С. 18-22.
58
43. Субчева В. П. Социально-бытовая ориентировка [Текст] : учебное пособие, 6 класс, для специальной (коррекционной) школы VIII вида. /
В. П. Субчева. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 72 с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс] / приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014г. URL : http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m1599.html. (дата обращения: 10.12. 2016).
45. Хилько, А. А. Преподавание социально-бытовой ориентировке, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида [Текст] : пособие для учителя / А. А. Хилько, М. Е. Ермощенко,
А. Д. Смирнова. – СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006. – 223 с.
46. Шамарчина, Е. В. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Е. В. Шамарчина. – М. : Книголюб, 2007. – 247 с.
47. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушениями интеллекта [Текст] / Л. М. Шипицына. – СПб : Речь, 2005. – 477 с.
48. Шипицына, Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребенка [Текст] : учебное пособие / Л. М. Шипицына. – СПб. : ВЛАДОС,
2010. – 279 с.
49. Шипицына, Л. М. уроки общения детей с нарушением интеллекта: пособие для учителей и родителей [Текст] / Л. М. Шипицына. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006. – 302 с.
50. Шипицына, Л. М., Защиринская, О. В. Невербальное общение у
детей при нормальном и нарушенном интеллекте. Монография / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2009. – 128 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508