Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560169 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
93
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение………………………………………………………………...…………3
Глава 1. Проблема межличностных отношений в студенческой группе инклюзивной среды вуза…….……………………………………………………7
1.1. Понятие «межличностные отношения» в трудах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………………………..7
1.2. Научные подходы в исследовании проблемы взаимоотношений в группе…………………………………………………………………………….17
1.3. Особенности проявления межличностных отношений студентов в условиях инклюзии……………………………………………………….……..29
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………..…………………..……….37
Глава 2. Особенности межличностных отношений в студенческой группе инклюзивного вуза……………………………………………………………....39
2.1. Организация, содержание и методика эмпирического исследования…..39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования……………………..44
2.3. Методические рекомендации по гармонизации межличностных отношений в студенческой группе……………………………………..…..…..53
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………..……..……….65
Заключение………………………………………………………………………69
Список литературы……………………………………………………………...73
Приложения……………………………………………………………………...78
Введение
Актуальность работы. Проблема межличностных отношений студентов в вузе в настоящее время актуальна. Межличностные отношения – это система взаимоотношений между людьми, развитие которых определяется индивидуальными, психологическими и социальными характеристиками каждого участника, целями и интересами, которые люди преследуют при осуществлении действия, а также влиянием внешних факторов. Все эти компоненты формируют различные типы межличностных отношений между людьми.
Изучая некоторые научные труды отечественных ученых, таких как: В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.С. Макаренко, Ю.М. Кондратьев, С.А. Багрецов, Н.А. Корягина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова и других, а также зарубежных ученых, таких как: Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Бернс, Г. Олпорт, Р. Акофф, Ф. Эмери показывают, что межличностные отношения рассматриваются с точки зрения деятельностного подхода, то есть это общение людей, в результате чего достигаются определенные цели, результаты.
Есть также научные труды, в которых рассматриваются такие аспекты межличностных отношений, как личность, развитие личности, то есть личностный подход.
На наш взгляд, наиболее интересным при изучении межличностных отношений является построение отношений в небольшой группе. Это особенно актуально в условиях инклюзивного образования. Проблема инклюзивного образования, в частности в сфере высшего образования, является достаточно актуальной и новой для России.
Изучив научную литературу об отношениях студентов в инклюзивных группах университета, следует отметить, что на формирование межличностных отношений в таких группах влияет ряд факторов, представленных: индивидуально-психологическими особенностями условно здоровых студентов и людей с ограниченными возможностями, трудностями или барьерами, с которыми сталкиваются последние, и готовностью самой системы образования к инклюзивной интеграции.
Преодоление барьеров для включения инклюзии в высшее образование требует решения следующих задач: государственное регулирование инклюзивного образования в вузе в сочетании с различными формами общественной инициативы; обеспечение архитектурной и транспортной доступности кампусов, внутренних помещений, общежитий, спортивных и культурных объектов; обеспечение студентов с ограниченными возможностями технической подготовкой и необходимыми удобствами в соответствии с индивидуальными особенностями; предоставление учебных материалов, при необходимости адаптированных к потребностям студентов; психолого-педагогическая переподготовка кадров, формирование культуры толерантности в студенческом сообществе и в университете в целом.
Все это определяет актуальность темы исследования.
Объект исследования – межличностные отношения студентов.
Предмет исследования – особенности межличностных отношений студентов инклюзивного вуза.
Цель исследования – выявить особенности межличностных отношений студентов инклюзивного вуза.
Для достижения цели работы и проверки сформулированной гипотезы решались следующие задачи:
1) проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования;
2) подобрать методики и провести эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений студентов инклюзивного вуза;
3) проанализировать и интерпретировать результаты диагностики межличностных отношений студентов инклюзивного вуза;
4) подобрать методические рекомендации по гармонизации межличностных отношений в инклюзивной студенческой группе.
Гипотеза исследования: предполагается, что межличностные отношения в инклюзивных группах имеют специфику, которые обусловлены их особыми образовательными потребностями, в частности, им характерны трудности в установлении взаимоотношений с окружающими, что может привести к снижению благоприятного уровня микроклимата группы и групповой сплоченности.
Методы исследования: теоретические: сравнительный анализ, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: тест определения индекса групповой сплоченности Сишора; тест «Оценка микроклимата студенческой группы как коллектива» В.М. Завьялова; методика «Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии» модифицированный вариант Н.П. Фетискина; математико-статистический метод: U-критерий Манна-Уитни. Расчеты производились при помощи прикладного пакета программы Статистика 22.0.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет». В исследовании приняли участие 60 студентов с первого по четвертый курс, из них 34 женщины и 26 мужчин. Возраст исследуемых составил от 18 до 40 лет. Все исследуемые были поделены на две группы: 30 студентов с ОВЗ и 30 студентов без ОВЗ.
Практическая значимость исследования. В работе проведено исследование особенностей межличностных отношений в студенческой группе в условиях инклюзии, а также разработаны методические рекомендации по гармонизации межличностных отношений в студенческой инклюзивной группе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
Актуальность работы. Проблема межличностных отношений студентов в вузе в настоящее время актуальна. Межличностные отношения – это система взаимоотношений между людьми, развитие которых определяется индивидуальными, психологическими и социальными характеристиками каждого участника, целями и интересами, которые люди преследуют при осуществлении действия, а также влиянием внешних факторов. Все эти компоненты формируют различные типы межличностных отношений между людьми.
Изучая некоторые научные труды отечественных ученых, таких как: В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.С. Макаренко, Ю.М. Кондратьев, С.А. Багрецов, Н.А. Корягина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова и других, а также зарубежных ученых, таких как: Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Бернс, Г. Олпорт, Р. Акофф, Ф. Эмери показывают, что межличностные отношения рассматриваются с точки зрения деятельностного подхода, то есть это общение людей, в результате чего достигаются определенные цели, результаты.
Есть также научные труды, в которых рассматриваются такие аспекты межличностных отношений, как личность, развитие личности, то есть личностный подход.
На наш взгляд, наиболее интересным при изучении межличностных отношений является построение отношений в небольшой группе. Это особенно актуально в условиях инклюзивного образования. Проблема инклюзивного образования, в частности в сфере высшего образования, является достаточно актуальной и новой для России.
Изучив научную литературу об отношениях студентов в инклюзивных группах университета, следует отметить, что на формирование межличностных отношений в таких группах влияет ряд факторов, представленных: индивидуально-психологическими особенностями условно здоровых студентов и людей с ограниченными возможностями, трудностями или барьерами, с которыми сталкиваются последние, и готовностью самой системы образования к инклюзивной интеграции.
Преодоление барьеров для включения инклюзии в высшее образование требует решения следующих задач: государственное регулирование инклюзивного образования в вузе в сочетании с различными формами общественной инициативы; обеспечение архитектурной и транспортной доступности кампусов, внутренних помещений, общежитий, спортивных и культурных объектов; обеспечение студентов с ограниченными возможностями технической подготовкой и необходимыми удобствами в соответствии с индивидуальными особенностями; предоставление учебных материалов, при необходимости адаптированных к потребностям студентов; психолого-педагогическая переподготовка кадров, формирование культуры толерантности в студенческом сообществе и в университете в целом.
Все это определяет актуальность темы исследования.
Объект исследования – межличностные отношения студентов.
Предмет исследования – особенности межличностных отношений студентов инклюзивного вуза.
Цель исследования – выявить особенности межличностных отношений студентов инклюзивного вуза.
Для достижения цели работы и проверки сформулированной гипотезы решались следующие задачи:
1) проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования;
2) подобрать методики и провести эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений студентов инклюзивного вуза;
3) проанализировать и интерпретировать результаты диагностики межличностных отношений студентов инклюзивного вуза;
4) подобрать методические рекомендации по гармонизации межличностных отношений в инклюзивной студенческой группе.
Гипотеза исследования: предполагается, что межличностные отношения в инклюзивных группах имеют специфику, которые обусловлены их особыми образовательными потребностями, в частности, им характерны трудности в установлении взаимоотношений с окружающими, что может привести к снижению благоприятного уровня микроклимата группы и групповой сплоченности.
Методы исследования: теоретические: сравнительный анализ, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: тест определения индекса групповой сплоченности Сишора; тест «Оценка микроклимата студенческой группы как коллектива» В.М. Завьялова; методика «Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии» модифицированный вариант Н.П. Фетискина; математико-статистический метод: U-критерий Манна-Уитни. Расчеты производились при помощи прикладного пакета программы Статистика 22.0.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет». В исследовании приняли участие 60 студентов с первого по четвертый курс, из них 34 женщины и 26 мужчин. Возраст исследуемых составил от 18 до 40 лет. Все исследуемые были поделены на две группы: 30 студентов с ОВЗ и 30 студентов без ОВЗ.
Практическая значимость исследования. В работе проведено исследование особенностей межличностных отношений в студенческой группе в условиях инклюзии, а также разработаны методические рекомендации по гармонизации межличностных отношений в студенческой инклюзивной группе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Список литературы
1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2016. – 363 c.
2. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. – М.: Academia, 2018. – 320 c.
3. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания. Кн. 3: Аффективная сфера личности и психология общения / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. – М.: КД Либроком, 2018. – 368 c.
4. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская. – М.: Академия, 2016. – 304 c.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Форум, 2012. – 278 с.
6. Болотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. – М.: Юрайт, 2016. – 327 c.
7. Бороздина, Г.В. Психология общения / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. – М.: Юрайт, 2016. – 463 c.
8. Веракса, Н.Е. Социальная психология / Н.Е. Веракса. – М.: Академия, 2018. – 176 c.
9. Горбатенко, А.C. Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности [Электронной ресурс] / А.С. Горбатенко. – URL: https://nrpsy.ru/teoria_gorbatenko_as.html (дата обращения: 05.04.2020).
10. Григорьев, Г.П. Социально-психологические аспекты инклюзивного образования / Г.П. Григорьев // Гуманитарные науки. – 2016. – № 1 (33). – С. 82-88.
11. Гулевич, О.А. Социальная психология / О.А. Гулевич, И.Р. Сариева. – М.: Юрайт, 2016. – 452 c.
12. Деревянкина, Н.А. Проблема межличностных отношений в инклюзивном образовании / Н.А. Деревянкина // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 3. – С. 54-58.
13. Дмитриева, Л.B. Речевое общение / Л.И. Дмитриева, Л.Н. Клокова, В.В. Павлова; Мин-во образования Рос. Федерации, Тамбов. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. – 57 с.
14. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеева. – М.: Норма, 2019. – 224 c.
15. Ефимова, Н.С. Социальная психология / Н.С. Ефимова. – М.: Форум, 2017. – 496 c.
16. Ефимова, Н.С. Психология общения / Н.С. Ефимова. – М.: Форум, 2018. – 288 c.
17. Жарова, М.Н. Психология общения / М.Н. Жарова. – М.: Academia, 2017. – 100 c.
18. Журавлев, А.Л. Социальная психология / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – М.: Форум, 2019. – 184 c.
19. Инклюзивное образование. ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. – URL: www.ibe.unesco.org/sites/default/./RU_Inclusive_Education_ICE.pdf (03.04.2020).
20. Коноваленко, М.Ю. Психология общения / М.Ю. Коноваленко, В.А. Коноваленко. – М.: Юрайт, 2016. – 468 c.
21. Корягина, Н.А. Психология общения / Н.А. Корягина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова. – М.: Юрайт, 2016. – 437 c.
22. Крысько, В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько. – М.: Вузовский учебник, 2018. – 448 c.
23. Кулакова, Е.В. Инклюзивное образование: что необходимо сделать для его успешного осуществления / Е.В. Кулакова, М.М. Любимова, М.Л. Любимов // Социальная педагогика в России. – 2016. – № 6. – С.14-23.
24. Левчук, С.В. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования / С.В. Левчук // Развитие личности: психолого-педагогические проблемы сборник научных трудов. – Тамбов, 2019. – С. 149-155.
25. Леонтьев, А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 211 с.
26. Литвинцева, О.Ю. Психологическая безопасность участников инклюзивного образовательного процесса / О.Ю. Литвинцева // Концепт. – 2019. – № 12. – С. 100-109.
27. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2018. – 800 c.
28. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2016. – 400 с.
29. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды; под ред. А.А. Бодалева / В.Н. Мясищев. – Воронеж: Модэк, 2011. – 398 с.
30. Неверкович. С.Д. Отношение в условиях инклюзии / С.Д. Неверкович, Е.В. Быстрицкая, И.Ю. Бурханова // Мир психологии. – 2019. – № 1 (97). – С. 132-141.
31. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л.: ЛГУ, 2008. – 238 с.
32. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды; пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева / под общ. ред. Д.А. Леонтьева / Г.Олпорт. – М.: Смысл, 2002. – 461 c.
33. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. – М.: Книга по требованию, 2012. – 270 с.
34. Панфилова, А.П. Психология общения / А.П. Панфилова. – М.: Academia, 2016. – 384 c.
35. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: АСТ, 2016. – 510 с.
36. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. – 258 с.
37. Романова, Г.А. Интерактивные формы работы участников образовательных отношений в условиях инклюзивного образования / Г.А. Романова // Современное общественно-ориентированное образование: диалог концепций: мат-лы Междун. науч.-практ. конф. (г. Орехово-Зуево, 16 июня 2015 г.) – Орехово-Зуево: ГГТУ, 2015. – С. 79-87.
38. Романова, Г.А. О формировании коммуникативной культуры обучающихся в условиях инклюзивной образовательной среды / Г.А. Романова // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. – 2015. – Т. 2. – № 2 (2015). – С. 13.
39. Ряписов, Н.А. Значение толерантности и толерантного отношения в условиях инклюзивного образования / Н.А. Ряписов, А.Г. Ряписова // Личность как объект психологического и педагогического воздействия: мат-лы Междун. науч.-практ. конф. (г. Стерлитамак, 23 сент. 2018 г.) Уфа: ООО «Агентство межд. исследований». – 2018. – С. 76-79.
40. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология общения / А.Л. Свенцицкий, В.Н. Панфёров, Л.В. Куликов и др. – М.: Инфра-М, 2017. - 64 c.
41. Социальная психология / под ред. А.М. Руденко. – Р-н/Д: Феникс, 2018. – 223 c.
42. Социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Academia, 2019. – 162 c.
43. Столяренко, Л.Д. Психология общения / Л.Д. Столяренко. – Рн/Д: Феникс, 2019. – 317 c.
44. Татарова, С.П. Отношение студентов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (по результатам исследования в ВСГИК) / С.П. Татарова, Н.А. Беленькая // Вестник Чувашского государственного института культуры и искусств. – 2019. – № 14. – С. 101-105.
45. Тащёва, А.И. Социально-психологическая адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к образовательному процессу в Вузе / А.И. Тащёва, С.В. Гриднева, Н.В. Киценко // Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ и их семей: коллект. монография. – Ульяновск: Зебра, 2019. – С. 66-115.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492