Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560124 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
51
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………………...3
Глава1. Теоретическое основы организации досуга младших школьников 6
1.1 Современные подходы к организации досуга младшего школьника в процессе внеурочной деятельности 6
1.2 Взаимодействия педагога с родителями при организации досуга младших школьников 16
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы оказания психолого-педагогической помощи родителям в организации досуга младшим школьникам 24
2.1 Диагностика уровня готовности родителей к рациональной организации досуга младших школьников 24
2.2 Рекомендации по внедрению комплекса психолого-педагогическиx мероприятий для родителей по развитию досуга младших школьников 28
Заключение 35
Список используемой литературы 38
Приложение №1 41
Приложение №2 42
Приложение №3 43
Приложение №4 44
Приложение №5 45
Приложение №6 47
Приложение № 7 50
Введение
Актуальность темы состоит в том, что родители и педагоги это два основныx фактора в жизни младшего школьника, которые влияют на становление личности ученика и культурно досуговая деятельность является благоприятной почвой для формирования у детей младшего школьного возраста фундаментальных человеческих потребностей.
Первый учитель в школе, наряду с родителями, становится очень значимым человеком для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося, направлять в вопросах воспитания ребенка, во многом зависит эффективность формирования личности ученика. [15,21].
Школьная жизнь всегда насыщена разнообразными мероприятиями, при проведении которых педагог ставит цели и задачи не только образовательного, но и воспитательного характера. Одной из функций педагога является установление партнерских отношений ученик – родитель – педагог, как единое целое. Основа взаимодействия педагога-психолога и семьи состоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.
В организации досуговой деятельности детей главную роль играют родители, иx культурный и образовательный уровень. В современном обществе многие родители озабочены финансовыми проблемами, стараются найти более высокооплачиваемую работу, увлечены построением своей карьеры, проблемами личного характера, при этом уделяя мало времени своим детям. Дети в таких случаях остаются предоставлены сами себе, бесконтрольно смотрят телевизор, играют на компьютере или телефоне.
Такое отношение родителей к организации свободного времени ребенка негативно отражается на его развитии. У детей возникает чувство обиды, а у родителей чувство вины.
Тема детского досуга достаточно широко освещена в исследованиях отечественных педагогов и психологов: A.C. Макаренко, H.A. Ветлугиной, В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева, Н. К. Крупской, С.Т. Шаткого, и многие другие [13,27].
В настоящее время большинство учеников в свободное от занятий в школе время посещают различные секции и кружки, занимаются с репетиторами.
Несмотря на богатство теоретического материала, посвященного культурно-досуговой деятельности, проблема психолого - педагогической помощи родителям в рациональной организации досуга младших школьников остаётся актуальной не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объём неорганизованного свободного времени детей и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам.
Практика показывает, что при организации совместного досуга большинство родителей не остаются равнодушными, у них снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.
Таким образом, можно сказать, что в основе работы с семьей лежат действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей перед детьми, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании младшиx школьников.
Анализ литературы показал наличие противоречия между существующей тенденцией увеличения неорганизованных форм досуга детей и отсутствием эффективных психолого-педагогических технологий взаимодействия с родителями в плане организации свободного времени младших школьников.
Объект исследования: взаимодействие педагога и родителей в воспитание младшего школьника.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия педагога-психолога и родителей при организации досуга младших школьников.
Цель исследования: изучить наиболее эфективные способы оказания психолого-педагогической помощи родителям младших школьников при организации досуга младших школьников.
Задачи исследования:
• проанализировать психолого-педагогической литературу по теме исследования;
• определить особенности досуговой деятельности детей младшего школьного возраста;
• изучить особенности психолого-педагогической помощи родителям при организации досуга младших школьников;
• провести эмпирическое исследование проблемы оказания психолого-педагогической помощи родителям в организации досуга младшим школьникам;
• разработать рекомендации по внедрению комплекса психолого-педагогическиx мероприятий для родителей по развитию досуга младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагаем, что если систематически осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семьи в организации свободного времени младших школьников, то это позволит изменить досуговые предпочтения обучающихся и повлиять на развитие личности ребенка в целом.
Практическая значимость исследования заключена в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе социального педагогика, педагога- психолога, классного руководителя с родителями детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
Фрагмент работы для ознакомления
В термине «внеурочная деятельность» содержится указание на временной период её проведения — вне уроков, обычно во второй половине дня. Но главным является понятие деятельность, то есть организовывать нужно не работу, а именно деятельность учащихся, причём форма организации должна принципиально отличаться от урока. Важность этого объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира [39, с. 78].
Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить и сформировать досуговую деятельность каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
Список литературы
1. Ворожбит, Л. Н. Методические разработки различных форм досуговых мероприятий [Текст] / метод. Пособие / Л. Н. Ворожбит. – Тамбов. : МБУДО ЦДОД, 2016. – 52 с.
2. Досуговая работа с младшими школьниками [Текст] : учебно-методическое пособие / сост. Н. М. Симонова. – Киров : ВКК, 2018. – 22 с.
3. Колчеев, Ю. В., Колчеева, Н. М. Театрализованные игры в школе [Текст] / М.: Школьная пресса, 2000. – «Воспитание школьников». Библиотека журнал. – Вып. 14. – 96 с.
4. Неволина, Г.А. Игра на обретение [Текст] / учеб. пособие для педагогов дополнительного образования и режиссеров / гл. ред. Ж.Смелова //Сценарии и репертуар. М.: Эксмо, 2016. – 49 с.
5. Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Наука, 2013.300с.
6. Овчинников И.Ф. К проблеме формирования творческой личности / И.Ф.Овчинников // Вопросы философии. – 2о15. – № 9. – С. 71 – 84.
7. Особенности психического развитие детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; науч.-исслед. Ин-т. Общей и педагогической психологии Акад. пед. наук.- М.:Педагогика, 2015.-136с.
8. Опарина, Н.А. Школьные праздники и зрелища [Текст] / репертуарно-методический сборник / Н. Опарина. – Москва : ВЦХТ, 2012. – «Я вхожу в мир искусств» : репертуарно-методическая библиотечка; 2012). – 121 с.
9. Организация и проведения игр и конкурсов для млдаших школьников [Электронный ресурс] / URL: https://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/organizacija-i-provedenie-igr-i-konkursov-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 3.02.2020).
10. Павлова, Л.Н. Старшие дошкольники: развитие речи и мышления. / Под ред. Л.Н. Павлова.- М.: Просвещение, 2015.-254 с.
11. Подготовка детей к школе в семье. / Под ред. Т.А. Марковой Ф.А. Сохин. –М., 2016 .- 220 с. 44
12. Панфилов, В.В. Режиссеру праздника – об игре [Текст] / праздник, игра и игровые принципы, праздник для каждого: подходы, радуга – игра / В. Панфилов. – М. : ВЦХТ, 2004. – «Я вхожу в мир искусств» : Репертуар. –метод. б-чка; 3(79)`. – 175 с.
13. Панфилова, Н.С. Игровые технологии в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-v-mladshem-shkolnom-vozraste-1739749.html (дата обращения: 04.02.2020).
14. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.- М.: Педагогика 2016.- 179 с.
15. Проблемы и особенности психолого-педагогического обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопр. психологии. 2014. № 4-5. – С.11-15.
16. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я.З. Неверович.- М.: Просвещение, 2015 – 420 с.
17. Развитие познавательных способностей в процессе школьного воспитания/ Под ред. Л.А. Венгера .- М.: Просвещение, 2016. -114с.
18. Рожкова, М.И. Классному руководителю. – М.: Просвещение, 2009. – 280 с.
19. Репринцева, Г. И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром [Текст] / Методическое пособие / Г.И. Репринцева. - М.: Форум, 2008. – 240 с.
20. Содержание и методы умственного воспитания школьника /Под ред. Н.Н. Поддьякова.- М.: Высшая школа, 2011.- 297с.
21. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности .- М.: Мысль, 2014.- 352 с.
22. Тезекбаева Алтын «Особенности организации досуга учащихся младшего школьного возраста» – 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://refleader.ru/qasmer.html (дата обращения : 19.05.202о).
23. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова.- М.: Просвещение, 2014 .- 207 с. 52. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 336 с.
24. Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа [Текст] / под общей редакцией Н. П. Гончаровой / 2-е изд., Москва-Тверь: ИП Монастырская М.В. – 2004. – 222с.
25. Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании [Текст] / Сост. М.И. Мухин — Киев: Рад. Школа, 3. 1983. – 233 с.
26. Филипова С.О [Текст] / Физическое воспитание и развитие дошкольников. б.м.: "Академия", 2017
27. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей. // Воспитание школьников. – 2015. – № 3. – С. 30-33.
28. Шамсутдинова Д. В, Турханова Р. И. Теории игровой деятельности как концепция личностного развития детей и подростков. [Текст] /материалы международной научно-практической конференции, 15 апреля 2016г./ КазГИК; науч.ред.: П.П.Терехов, Д. В. Шамсутдинова,Л.Ф. Мустафина. –Казань: Изд-во «Бриг», 2016. – 452с
29. Шашина, В. П. Методика игрового общения [Текст] / учеб. пособие / В. П. Шашина – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 288 с.
30. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. – М., 1992. – С. 8-13.
31. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994. – С. 160.
32. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997.
33. Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. – М., 2004.
34. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. – М.: Аркти, 2007. –202 с.
35. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2014-362с.
36. Якобсон, С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей // Вопросы психологии.- 2010.- №3. С.30-35
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00444