Рассказы К. Г. Паустовского в современном школьном изучении

Отсутствует

Отсутствует

ВВЕДЕНИЕ

К. Г. Паустовский – писатель, обладающий изысканным вкусом, индивидуальным стилем, языковой интуицией. Это человек, который умел в обыденном увидеть необычное.
Основными направлениями в работе с произведениями К. Г. Паустовского в школе следует рассматривать разнообразие жанров в его творчестве (это рассказ, сказка, повесть, очерк), можно формировать у детей представление о стиле писателя, познакомить детей с недосягаемо совершенными образцами русской речи на всех уровнях (от фонетики до синтаксиса).
Как интересна сейчас вообще проблема любви к природе и воспитания её в подрастающем поколении, так и актуален вопрос о воспитании любви к живой природе у младших школьников на уроках литературного чтения, посвящённых творчеству Константина Георгиевича Паустовского.
Актуальность темы нашей работы обусловлена тем фактом, что творчество К. Г. Паустовского и его рассказы исчезают из школьной программы на уроках литературы. Мне хотелось бы показать насколько писатель важен в наше время. Каким образом, с помощью своего творчества, он воспитывает в детях любовь к природе и окружающему нас миру, как его рассказы влияют на дальнейшее воспитание и литературное образование у школьников.
Любовь к живой природе, забота о ней, о братьях меньших делает людей добрее и помогает научиться любви друг к другу. Особенно это важно в детском возрасте. Таким образом, необходимость воспитания любви к живой природе обусловлена потребностью в любви и её проявлении к ближнему, к человеку, людей друг ко другу.
Посмотрев же по другим углом на данный вопрос, следует отметить и особенную остроту проблемы сохранения природы, её богатств, чистоты, девственности, и потому необходимости заботиться о природе, что также невозможно без любви, которая является мощнейшим и наиболее эффективным стимулом для человеческих поступков. Человек так устроен, что, скорее, поступит по велению своего сердца, нежели опираясь на доводы разума.
Известный французский защитник природы Жан Дорст писал, что спасти природу может только любовь. С ним согласен видный российский деятель заповедного дела Ф.Р. Штильмарк: «Поэтому идеалисты, считающие, что спасти природу может только любовь, по нашему убеждению, более правы, чем те, кто призывает к разумному управлению биоценозами…»[5].
Одним из средств воспитания любви к живой природе является слово, художественная литература, знакомится с которой ребёнок зачастую только в школена уроках литературы, литературного чтения.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту (далее - ФГОС) приоритетной задачей обучения литературы в средней школе является формирование эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие  способности обучающегося к адекватному восприятию и  пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебной деятельности − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
В соответствии с требованиями ФГОС ученики 5-11 классов должны освоить различные литературоведческие понятия, например, художественные средства: эпитеты, метафоры, сравнения. Также ученики должны понимать, что такое художественное произведение в целом, художественный образ, автор, герой, сюжет, тема, идея произведения. Произведения К.Г. Паустовского в полной мере отвечают данному требованию: они разнообразны и совершенны по форме, гуманистичны по содержанию, их человеколюбивый пафос выдержал испытание временем. К.Г. Паустовский - писатель, обладающий тонким вкусом, индивидуальным стилем, языковым чутьем.
Рассказы Константина Георгиевича Паустовского в этом аспекте являются уникальными и несут в себе огромнейший, неоценимый воспитательный потенциал. Произведения других авторов, писавших о природе, носят, скорее, познавательный характер, или же в них ярко, красочно, эмоционально описывается жизнь только животных, во взаимоотношениях их друг с другом, без участия человека.
Все это обуславливает актуальность и выбор темы данной квалификационной работы.
Объект исследования – процесс изучения рассказов К. Г. Паустовского школьниками 5-11 классов.
Предмет исследования – методика изучения рассказов К.Г. Паустовского в школе по ФГОС.
Цель работы – разработать план-конспект уроков по рассказам К. Г. Паустовского на уроках литературы в школе.
Задачи исследования:
- рассмотреть основные этапы творчества К.Г. Паустовского;
- проанализировать методику ознакомления школьников с рассказами К.Г. Паустовского;
- рассмотреть реализацию задач литературного образования школьников в процессе ознакомления их с рассказами К.Г. Паустовского.
Научная новизна состоит в отборе и систематизации уже существующих методов и приемов изучения эпических произведений, и во введении новых подходов и форм, удовлетворяющих требования современных подходов в литературном образовании к организации исследовательской деятельности.
В выпускной квалификационной работе использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, методы обработки и интерпретации данных: количественный и качественный анализ полученных результатов, педагогическое моделирование.
В работе проанализирован, обобщѐн, систематизирован теоретический материал по данной теме, который может быть использован учителями в своей педагогической деятельности.