Вход

Проявление школьниками с нарушением интеллекта позитивных и негативных эмоций в учебной деятельности»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 545017
Дата создания 2023
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 530руб.
КУПИТЬ

Описание

Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция в общество умственно школьников с нарушением интеллекта – одно из ведущих направлений работы в области коррекционной психологии и педагогики.

Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей эмоций таких учащихся в практической работе с ними.

Многие аспекты проблемы развития эмоций при нарушении интеллекта изучены менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся и, соответственно, требуют дальнейшего изучения. При этом важно отметить, что в настоящее время созданы все необходимые теоретические предпосылки для изучения особенностей развития эмоций при нарушенном интеллекте, в частности у младших школьников.

Исследованием эмоциональной сферы детей занимались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев.

Как и при нормальном развитии, дети с нарушением интеллекта проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоции приобретают новые качества, изменяется соотношение между интеллектуальным и аффективным началом. Причем отличие младших школьников с нарушением интеллекта от нормальных следует видеть не столько в особенностях самого по себе аффекта или интеллекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими сферами психической деятельности.

Младшие школьники с нарушением интеллекта не всегда способны контролировать свои отношения, переживания, эмоциональные реакции и корригировать их сообразно ситуации. Они не оценивают возможных последствий и поэтому нередко совершают необдуманные, импульсивные поступки.

Актуальность исследования заключается в то, что необходимость изучения особенностей проявления школьниками с нарушением интеллекта эмоций в учебной деятельности обусловлена их возможным неблагоприятным влиянием на процесс социализации обучающегося.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников………….….…….5

1.1.Особенности эмоционального развития при умственной отсталости…5

1.2. Рекомендации специалистов о коррекции и развитии эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта………………….……………..10

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления умственно отсталыми учащимися (укажите, какого) класса позитивных и негативных эмоций в учебной деятельности………………….…………………………..15

2.1. Характеристика эмоциональных проявлений школьников в различных ситуациях, связанных с учебной деятельностью……………….…………..15

2.2. Коррекционно-развивающие рекомендации по оптимизации эмоционального состояния учащихся в процессе учебы…………………..23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….....

Список литературы

1. Афанасьева, Ю.А. Специальное (коррекционное) учреждение как ресурсный центр инклюзивного образования. Вестник Московского городского педагогического университета. 2014. № 3 С. 86 – 93.

2. Афанасьева, Ю.А. Анализ контингента обучающихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Коррекционная педагогика: теория и практика. 2014. № С. 19 – 24.

3. Антипанова Н.А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта. Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №2. С. 24-27.

4. Акопян Н.И. Формирование эмоциональной безопасности у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 2020. 30 с.

5. Алворд, М. Как работать с агрессивными детьми М. Алворд, П. Бэйкер. – М. : Катарсис, 1997. 280 с

6. Буланова, Н. О. Актуальные проблемы включения детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный процесс / Н. О. Буланова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. 2019. № 21 С. 487-490.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь: психологические исследования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. 368 с.

8. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. 656 с.

9. Вербина Г.Г. Эмоциональная устойчивость как фактор формирования психологической безопасности личности. Социальный психолог. 2013. № 2 26 с.

10. Ильина С. Ю. Проблемы реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. Специальное образование. 2016. № 3 С.58

11. Иванов, Е. С. Клиническое изучение побегов и агрессивности у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы: аннотация / Е. С. Иванова. – СПб.Издательство Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена, 1989. 14 с.

12. Краснянская Т.М., Уримагова А.А. Психологическая безопасность в школьной среде. Результаты современных научных исследований и разработок: сб. ст. победителей II Междунар. науч.-практ. конф., 2017. -Пенза: Наука и просвещение, 2017. С. 216-218.

13. Нартова-Бочавер С.К. Жизненная среда как источник стресса и ресурс его преодоления: возвращаясь к психологии повседневности Психологический журнал. 2019. Т. 40, № 5. С. 15-26.

14. Перегуда В.В. Социально-психологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Научные исследования и современное образование: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. 200 с.

15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. 192 с.

16. Раттер М. Помощь трудным детям: [пер. с англ.]. М.: Апрель Пресс, 1999. 432 с.

17. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования : учеб.-метод. пособие. - Саратов: Вузовское образование, 2019. 84 с

18. Усанова, О. Н. Социально-психологические аспекты стратегии помощи детям с нарушениями развития на современном этапе. - Текст: непосредственный. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2019. № 1. С. 66-75

19. Царёв А. М. Актуальные вопросы создания организационно-методических условий реализации специальной индивидуальной программы развития. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 4 С.12

20. Шаповалова О.Е. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением интеллекта: монография. Биробиджан: ИЦ ПГУ им. Шолом Алейхема, 2017 97 с

Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00563
© Рефератбанк, 2002 - 2024