| Код | 527402 |
| Дата создания | 2023 |
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
|
Модуль 1
Проанализировать государственную образовательную политику од-ной из ведущих стран мира (по выбору) в сфере высшего профессионального образования.
Назвать и охарактеризовать современные образовательные модели университета.
Дать сравнительную характеристику систем высшего образования США и Германии.
Назвать и охарактеризовать основные тенденции развития сов-ременного европейского научно-образовательном пространства.
Дать краткую характеристику типам высших профессиональных учебных заведений за рубежом (на примере двух стран по выбору).
Сравнить системы профессиональной подготовки научно-педагогических кадров в зарубежных странах (по выбору)
Назвать и охарактеризовать современные модели послевузовского образования в скандинавских странах.
10.Охарактеризовать инновационные процессы в современном высшем образовании.
11.Изложить основную идею Болонского процесса в развитии современного высшего образования.
12.Выявить особенности скандинавской модели высшей школы (Швеция, Финляндия, Дания) и доказать: почему сегодня она считается одной из самых динамично развивающихся.
13.Сформулировать основные цели и задачи Болонского процесса как средства создания общеевропейского образовательного пространства.
14.Объяснить причину беспрецедентного внимания к проблеме качества образования в высшей школе на рубеже XX-XXI вв.
15.Дать сравнительную характеристику подготовки научных кадров в России и за рубежом.
16.Доказать необходимость образовательных реформ в области высшего образования в России в рамках Болонского процесса.
17.Назвать характерные черты американской высшей школы.
18.Разъяснить суть понятий «академическая мобильность студентов», «академическая мобильность преподавателей». Определить их значение для современной российской высшей школы.
19.Описать структуру современного зарубежного университета (на примере одного из ведущих университетов по выбору магистранта).
20.Объяснить сущность нового европейского стандарта качества высшего образования на основе компетентностного подхода.
21.Дать сравнительную характеристику систем высшего профессионального образования в России и США.
22.Охарактеризовать особенности правил поступления в высшие учебные заведения за рубежом.
23.Проанализировать тенденции развития педагогического образования за рубежом на рубеже XX-XXI вв.
24.Оценить преимущества дистанционного обучения за рубежом.
25.Назвать и кратко охарактеризовать органы управления высшим образованием в странах Западной Европы, США и Японии.
26.Раскрыть сущность проблемы интернационализации высшего образования в европейских странах на рубеже XX-XXI вв.
27.Сделать сравнительный анализ двух систем высшего образования – Великобритании и Германии. Найти общие черты и различия.
28.Показать основные источники финансирования высшей школы в странах Западной Европы, США и Японии.
Модуль 2
2. Охарактеризовать модели и формы обучения взрослых.
3.Предложить инструментарий для социально-андрагогического исследования читательского опыта в студенческой группе.
4. Представить понятие о формальном, неформальном, информальном образовании взрослых.
5. Раскрыть сущность технологического подхода к обучению взрослых.
6. Предложить проблемную ситуацию для решения аттестуемому работнику по вашему профилю (в комплексе с другими методами) для определения уровня его профессионального опыта и диагностики личностных качеств.
7. Охарактеризовать институциональные формы образования взрослых в современном обществе.
8. Сформулировать учебные цели и концептуальные особенности проблемно-поисковых технологий обучения взрослых.
9.Смоделировать фрагмент учебного занятия в студенческой группе на основе компетентностного подхода к обучению.
10. Определить инновации и противоречия в реализации идей многоуровневости и вариативности в современной системе непрерывного профессионального образования.
11.Охарактеризовать коммуникативные технологии обучения взрослых.
12. Сформулировать свои потребности в образовании и представить индивидуальную программу самообразования.
13. Представить сравнительный анализ моделей традиционного и развивающего образования взрослых.
14. Охарактеризовать имитационно-ролевые технологии обучения взрослых.
15. На основе имеющихся представлений об особенностях учебной деятельности взрослых вывести конструктивные следствия, значимые при проектировании учебного занятия со взрослыми, определив обязательные структурные элементы учебного занятия, последовательность этих структурных элементов, особенности организации учебной деятельности при реализации каждого структурного элемента.
16. Охарактеризовать основные подходы к развитию образования взрослых.
17. Сформулировать учебные цели и концептуальные особенности рефлексивных технологии обучения взрослых.
18. Смоделировать фрагмент учебного занятия в студенческой группе на основе применения имитационно-ролевых технологий обучения.
19. Охарактеризовать особенности обучающихся взрослых
20. Раскрыть сущность лекции как формы обучения взрослых.
21. Сформулировать профессиональные требования к специалистам, работающим в системе образования взрослых.
22. Охарактеризовать стили обучения взрослых.
23. Раскрыть сущность технологии проектирования различных форм обучения взрослых.
24. Сформулировать требования к известным в традиционной практике профессионального образования организационным формам, в соответствии с образовательными задачами в контексте компетентностного подхода.
25. Выделить особенности учебной деятельности взрослых
26. Представить различные позиции относительно тьюторства в образовании взрослых.
27. Используя в качестве инструмента модель развития навыков и способностей (исследование – коммуникация – рефлексия), привести пример организации и продемонстрировать фрагмент учебного занятия со взрослыми.
28. Проанализировать андрагогический компонент подготовки кадров сферы образования.
29. Охарактеризовать этапы развития теории и практики обучения взрослых в международном и отечественном опыте.
30. Смоделировать этап проведения рефлексии по завершению работы с кейсом. Предложить вопросы для слушателей с целью рефлексии полученного опыта работы с проблемной ситуацией и применения его для решения актуальных профессиональных проблем.
Модуль 3
1. Охарактеризовать основные тенденции развития непрерывного образования в современном мире.
2. Изложить суть проблемы кризисов профессионального становления личности. Раскрыть типологию кризисов личности.
3. Раскрыть основные аспекты работы «университетов третьего возраста».
4. Сравнить кризисы психосоциального развития (Э. Эриксону) и кризисы самости и идентичности (по В.И. Слободчикову).
5. Раскрыть образовательно-просветительские возможности досуга взрослых.
6. Разъяснить факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития.
7. Раскрыть особенности образовательного туризма взрослых.
8.. - 25
26. Познакомиться с содержанием кейс-задачи. Сформулировать проблему и предложить ее оптимальное решение.
Будущий педагог заканчивает университет по профилю «Иностранный язык». Перед ним встает задача планирования своего будущего.
Задание: постройте карьерограмму возможных карьерных путей педагога после окончания университета.
Материал для выполнения задания: карьерограмма – это инструмент для управления карьерой, представляющий собой графическое описание того, что должно происходить или происходит с людьми на различных этапах карьеры.
Карьерограмма состоит из двух частей. В первой части содержится перечень должностей выстроенных в последовательную цепочку по восходящей линии, которые работник может занимать в течение всего карьерного пути с указанием сроков занятия должностей (в годах). Во второй – характеристика видов обучения, повышения квалификации, переподготовки кадров с указанием видов учебных заведений и периодов прохождения обучения (в годах).
27. Познакомиться с содержанием кейс-задачи. Сформулировать проблему и предложить ее оптимальное решение.
Вас назначили руководителем школы, которая в районе считается благополучной, имеет хорошие показатели успеваемости. За учебным заведением не числится ни преступлений, ни приводов в милицию. Между тем выпускники школы плохо адаптируются к жизни и на производстве после окончания школы. Половина из них не выдерживает конкурсных экзаменов в вузы, многие не подтверждают знания при проведении единых контрольных работ. Как вы будете действовать?
28. Познакомиться с содержанием кейс-задачи. Сформулировать проблему и предложить ее оптимальное решение.
В сельскую школу, где сложился небольшой, но сплоченный коллектив с устоявшимися профессионально-целевыми установками и стилем педагогического взаимодействия, приехал молодой специалист Людмила С. С первых дней пребывания в школе молодой педагог русского языка и литературы пыталась реализовать на практике те идеи педагогики сотрудничества, о которых так много говорилось в университетских лекциях. Довольно быстро ей удалось наладить контакт с сельскими школьниками, увлеклись их лучшими образцами классической литературы, создать творческие объединения старшеклассников – клуб любителей поэзии и театральную студию. Привычным стали открытые уроки Людмилы, проводимые для учителей района, ее яркие выступления на конференциях и педсоветах, запоминающиеся спектакли, подготовленные под ее руководством для родителей и учащихся.
Вначале педагогические находки и активность молодого филолога вызвали восхищение у ее коллег, однако со временем их отношения к Людмиле стало меняться. Появилась настороженность, определенная дистанция, затем все более выраженная недоброжелательность и неприятие. Педагогов стала раздражать в Людмиле все: манера одеваться, стиль общения с детьми («Никакой дисциплины – сплошная вседозволенность!»), ее увлечение театром («Детям учиться некогда!»).
Многозначительное молчание коллег постепенно сменилось несправедливыми упреками, а затем прямыми оскорблениями и предложением уехать в город, сменить место работы. Людмила не могла понять такое отношение коллег. Она обратилась за помощью.
29. Познакомиться с содержанием кейс-задачи. Сформулировать проблему и предложить ее оптимальное решение.
Вас назначают руководителем образовательного учреждения, в котором педагоги не привыкли работать в полную силу, предоставлены самим себе, в штыки воспринимают любые попытки изменить характер их работы. Что вы как руководитель будете делать?
Задание: определите тенденции профессиональных деструкций (по А. К. Марковой); предложите многообразие необходимых управленческих шагов, предпринимаемых руководителем, обосновав их последовательность.
30. Познакомиться с содержанием кейс-задачи. Сформулировать проблему и предложить ее оптимальное решение.
Однажды вы оказались участником дискуссии нескольких руководителей образовательных организаций о том, как лучше обращаться с подчиненными. Было высказано несколько точек зрения:
– чтобы подчиненный хорошо работал, нужно подходить к нему индивидуально, учитывать особенности его личности;
– все это мелочи, главное в оценке людей – это их деловые качества, исполнительность;
– каждый должен делать то, что ему положено;
– успеха в руководстве можно добиться лишь в том случае, если подчиненные доверяют своему руководителю, уважают его;
– лучшими стимулами в работе являются четкий приказ, приличная зарплата, заслуженная премия.
Задание: составьте собственное мнение. Какая из этих точек зрения вам ближе? Обоснуйте собственную точку зрения с учетом использования стратегий преодоления барьеров в профессиональном развитии