Понятие и характеристика педагогических стилей воздействия на детский коллектив ( доу)

На сегодняшний день в условиях общественно-финансовых и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на формирование особенности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и осуществлять их в собственной деятельности. Подобную личность может сформировать только лишь педагог-профессионал, располагающий конкурентоспособностью, способный по-новому работать, обладающий способностями планирования и прогнозирования педагогической работы и самосовершенствования в ней.
В связи с этим становятся важными проблемы развития у педагога наи-более оптимальных и результативных методов и способов реализации педагогической работы, которые обеспечивают значительную её эффективность, то что предполагает под собою формирование его персонального стиля. Правильно найденный стиль, определяющий выраженность особенности педагога, оказывать содействие демократичности, производительности педагогического влияния на учащихся, результативному общению участников этого движения, наибольшему выявлению персонального потенциала каждого обучаемого.
Педагогическая работа педагога, как и любая другая работа, характеризуется конкретным стилем. В широком значении слова стиль работы является стабильной концепцией способов, приемов, проявляющихся в различных условиях её реализации. Он обусловливается особенностью самой работы, индивидуально-психологическими особенностями её субъекта. Стиль работы содержит её операционный состав, умения и навыки (В.Э. Чудновский), выявляя возможности самого объекта и определяясь его индивидуально-психологическими и личностными особенностями.
Эффективно упорядоченный процесс педагогического общения призван гарантировать в преподавательской деятельности реальный общепсихологический контакт, который должен появиться между воспитателем и ребенком, превратить их в субъектов общения, помочь одолеть различные психологические барьеры, появляющиеся в ходе взаимодействия, перевести ребенка из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В данном случае педагогическое взаимодействие образует целую социально-психологическую структуру педагогической работы. Важность преподавательского общения в структуре преподавательской деятельности и обусловила свой интерес к исследованию проблемы персонального стиля педагогического общения.
Актуальность работы в том, что категория детского сада - это первое звено в организации общественного воспитания и образования детей, поэтому вопросы о формировании личности детей в детском саду, о создании его индивидуальных качеств и психических процессов, а кроме того о том, в какой степени удобно чувствует он себя в группе детского сада, мне показались весьма значимыми и важными. Здесь дошкольник проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только лишь от отца с матерью, однако и от детского сада зависит то, насколько дошкольник окажется психологически подготовленным к школе. По этой причине исследование внутригрупповых отношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на развитие личности ребенка, формирование отношений в детском коллективе и т.д. - значимые и важные проблемы. Вопрос развития и формирования межличностных отношений ребенка притягивает интерес, как психологов, так и педагогов. Данной теме отдано существенное число эмпирических и абстрактных исследований (В.К.Котырло, Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина и др.). Разработка всех этих вопросов предполагает исключительный теоретический и практический инте-рес.
Объектом изучения считаются педагогические воздействия воспитателя ДОУ на дошкольников. Предметом – воздействие стиля педагогического об-щения на дошкольников.
В этой работе мной были определены для дальнейшего решения сле-дующие задачи :
- рассмотреть литературу по проблеме стилей педагогического общения;
- раскрыть стиль взаимодействия воспитателей дошкольного учреждения с воспитанниками;
- раскрыть влияние стиля педагогического воздействия на взаимоотно-шения дошкольников.
Перед проведением эксперимента мной была поставлена гипотеза: в группах, где основным стилем взаимодействия воспитателя считается демократический стиль взаимоотношения дошкольников со сверстниками и взрослыми складываются более согласованно, пропорционально.
В процессе изучения мной были применены следующие методы : мето-дика диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова (её задача состоит в раскрытии стиля педагогического взаимодействия воспитателей с детьми), метод наблюдения, опрос.

Введение__________________________________________________________3
Глава I. Воздействие педагогических стилей на детский коллектив дошколь-ного образовательного учреждения____________________________________6
1.1. Понятие, функции, специфика и этапы развития детского коллектива__6
1.2. Понятие стиля педагогической деятельности_______________________9
1.3. Характеристика стилей педагогического общения__________________ 11
Глава II. Выявление стиля педагогического общения и его влияния на дет-ский коллектив ____________________________________________________16
2.1. Методика выявления стиля педагогического общения.______________16
2.2. Методика диагностики межличностных отношений.________________16
2.3. Констатирующий эксперимент.__________________________________25
2.4. Формирующий эксперимент.____________________________________33
2.5. Контрольный эксперимент._____________________________________35
Заключение.______________________________________________________44
Список использованной литературы.__________________________________46
Приложения.___________________________________________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-___48