Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства

Введение
Актуальность. Современное российское общество все чаще в литературных, научно-исследовательских источниках, а также средств массовой информации характеризуют с позиции искажения норм нравственного сознания личности. Авторы подобных высказываний полагают, что в современном информационном обществе все более размытыми становятся представления о милосердии и справедливости, чуткости и доброте, любви и уважении и пр.
Федеральный государственный стандарт начального образования провозглашает духовно-нравственное воспитание, развитие и социализацию школьников в качестве задач первостепенной важности в соответствии с Законом «Об образовании», который устанавливает, что основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.
Концепция духовно-нравственного воспитания формулирует цели и задачи в деятельности воспитания и социализации учащихся, раскрывает систему базовых ценностей, которые ложатся в основу учебного и воспитательного процесса, определяет методы и формы духовно-нравственного воспитания личности в урочной и внеурочной, а также внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия с социальными институтами семьи и гражданского общества.
Проблема изучения влияния разнообразных факторов на нравственное воспитание личности не нова. В отечественной педагогике и психологии можно выделить работы следующих авторов: С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.Н. Маслин, Н.В. Рыбаков, К.А. Шварцман, А.Ф. Шишкин, и др. Среди зарубежных авторов стоит выделить: Г. Бек, В. Драмалиев, В. Момов, А.Г. Харчев, Я. Энгст и др.
Психологические основы нравственного воспитания рассматриваются в работах: А.С. Арсеньев, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Э.Ш. Натанзон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др. Теоретические аспекты нравственного воспитания исследованы в работах: М.Н. Аплетаев, Л.А. Высотина, Т.Е. Конникова, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Ю.Е. Риверс, Л.И. Рувинский, И.Ф. Свадковский, Е.В. Субботский, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, П.Н. Шимбириев, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.
Педагоги и психологи-теоретики решали вопросы нравственного воспитания личности:
- формирования и развития у школьников разного возраста нравственной воспитанности, нравственных убеждений: И. М. Краснобаев, И. С. Марьенко, Э. И. Моносзон, О. И. Рута, В. А. Сухомлинский и др.; нравственных чувств: В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, П. М. Якобсон и др.; нравственных привычек и культуры поведения: А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, К. Д. Ушинский, Г. И. Щукина и др.;
- нравственного формирования школьников в процессе их общения в коллективе и социализации: П. П. Блонский, Т. Е. Конникова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, И. С. Шмаков и др.;
- взаимосвязи нравственного воспитания и самовоспитания: А. Я. Арет, А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Л. И. Рувинский, В. А. Сухомлинский, М. Г. Тайчинов и др.;
- учета результатов нравственного воспитания в деятельности педагогов: З. И. Васильева, А. В. Зосимовский, Т. Ф. Лысенко, Е. С. Маклах, И. С. Марьенко, З. М. Шилина и др.
Несмотря на многообразие теоретических разработок по указанной проблематике, наблюдается противоречие между требованиями ФГОС начального образования к ориентации на духовно-нравственный компонент образования и сложностью организации воспитательного процесса на практике из-за многообразия и неоднозначности трактовок понятий «нравственность» и «нравственное воспитание». Проблема нравственного воспитания личности ребенка младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства связана со скудностью современных методических разработок по данному направлению, реализующими в полной мере потенциал предмета ИЗО в начальной школе. Указанное противоречие обуславливает актуальность темы данной научно-исследовательской работы «Нравственное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства».
Объект исследования –нравственное воспитание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства.
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и проверка эффективности использования уроков изобразительной деятельностью для развития нравственной сферы детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: нравственное воспитание детей младшего школьного возраста будет проходить более эффективно, если на занятиях изобразительной деятельностью в начальной школе использовать национально-культурные компоненты в содержании изобразительной деятельности.
Исследовательскими задачами стали следующие:
1) Исследовать понятие нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;
2) Сформулировать теоретические основы процесса организации нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на уроках ИЗО;
3) Разработать систему методов эмпирических исследований нравственной сферы младших школьников;
1) Оценить эффективность работы по использованию средств изобразительной деятельности на уроках ИЗО для развития нравственной сферы младших школьников.
Методологическая основа исследования: в основу исследования в рамках данной исследовательской работы легли фундаментальные философские идеи И. Канта, Г. Гегеля, И.С. Кона о соотношении деятельности, сознания и развития личности, а также взаимообусловленности и взаимосвязи явлений окружающей действительности И.В. Блауберга, К.К. Платонова, Н.В. Кузьминой, В.Д. Шадрикова, А.И. Субетто, В.А. Якунина, а также научные положения концепций указанных авторов об определяющей роли деятельности в развитии личности, которое обеспечивает целостное рассмотрение образовательного процесса школьной среды как условия для формирования нравственной личности. Гуманистические идеи Я.А. Коменского, А. Маслоу, К. Роджерса, К.Д. Ушинского, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Э.Н. Гусинского, В.П. Зинченко, В.М, Розина, В.И. Слободчикова, Ю.И. Турчаниновой также легли в основу данного исследования, поскольку их концептуальный подход признает человека в качестве наивысшей ценности. Концептуальные положения деятельностного подхода в педагогическом процессе Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Серикова, основы антропологического подхода С.В. Кривых, Б.Б. Прохорова, А.А. Макареня – также составили методологическую основу проведенного исследования
Методы исследования
Для достижения поставленной цели, последовательного решения обозначенных задач и подтверждения рабочей гипотезы исследования используются нижеследующие методы научного исследования:
I. Теоретические: анализ научной литературы и периодических изданий по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, конкретизация и систематизация полученных данных, методы аналогии, индукции и дедукции.
II. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, моделирование.
III. Математические и статистические методы обработки полученных результатов исследования: корреляционный анализ.
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа [вставить школу!!!]»
Исследование проводилось в период с [] по [].
Первый этап – изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап – подбирался диагностический материал, рассматривалась природа понятий «нравственность», «нравственное воспитание» и их критерии. Была проведена диагностика уровней нравственности и анкетирование по оценке развития нравственной сферы детей младшего школьного возраста.
Третий этап – проверить подтверждение рабочей гипотезы исследования, установить возможности использования нравственной сферы детей младшего школьного возраста.

Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства 8
1.1 Теоретический анализ понятия нравственного воспитания в трудах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2 Процесс организации нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 19
Выводы первой главы 29
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников на уроках изобразительного искусства 32
2.1 Диагностика уровня сформированности нравственного воспитания на уроках изобразительного искусства 32
2.2 Апробация средств системы заданий по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства 40
Список использованной литературы 57
Приложение 63