Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
487984 |
| Дата создания |
2017 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В последние годы в нашей стране возникают возможности реального использования иностранного языка (далее ИЯ) как средства взаимодействия разных национальных культур. Возможность просмотра фильмов и передач зарубежных телекомпаний, расширяющиеся личные, профессиональные, культурные, торговые связи, туризм, программы по обмену школьниками и студентами, языковые программы для учащейся молодежи – все это представляет реальную возможность вступать в непосредственный контакт с носителями ИЯ и пользоваться средствами информации о стране изучаемого языка. Указанные факторы ведут к необходимости как можно раньше приобщать детей к иностранному языку как средству общения и средству познания иной национальной культуры. Школьникам и студентам это позволяет найти место в гармоничном содружестве разных культур и расширять возможности для участия в межкультурной коммуникации.
Актуальность данной темы обусловлена следующими факторами:
1) Особая социальная значимость диалогической речи в межличностной коммуникации;
2) Интерес к проблематике речевого воздействия в современной методике, педагогике, лингвистике, теории межкультурной коммуникации;
3) Особое место, которое занимает диалогическая речь в школьной методике обучения ИЯ:
4) введение в последние годы в ЕГЭ такого аспекта, как говорение.
Существуют резервы совершенствования учебно-воспитательного процесса, к которым следует отнести знание и понимание каждым учителем сущности, специфики своего предмета (в нашем случае, французского языка), того потенциала, который заложен в этой школьной дисциплине для решения стратегической задачи обучения ИЯ в искусственных условиях. Возникает вопрос о том, как оптимизировать процесс формирования навыков диалогической речи при обучении французскому языку школьников. Данной проблеме посвящены труды целого ряда отечественных и зарубежных ученых-психологов Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.А.Зимней, Н.И.Жинкина, А.А..Леонтьева, А.Р.Лурия, Ф.Кайнца, И.С.Кона, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. и методистов: И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, Н.Д.Гальсковой, Н.И.Гез, Р.П.Мильруд, С.Муарана, Р.К.Миньяр-Белоручева, Е.Н.Солововой, А.В.Щепиловой и др.
Содержание
Введение……………………………………………………………………….
Глава 1. Психологическая характеристика говорения …………… 1.1. Индивидуально-возрастные особенности учащихся……………......
1.2. Ситуативно-обусловленное обучение говорению……………….......
Выводы ……………………………………………………………………..
Глава 2. Формирование навыков диалогической речи …………….. 2.1. Цели обучения говорению…………………………………………….
2.2. Диалогические тексты и их коммуникативные цели………………..
2.3. Система упражнений для обучения говорению………………………
Выводы ……………………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы …..……………………………………………………
Приложение 3
5
5
11
17
17
21
23
28
29
30
31
Список литературы
1. Авеличев А.К. Новое службы в зарубежной лингвистике: вып. 16, Лингвистическая факторов прагматика деятельности / А.К. Авеличев. - М: Прогресс, 1995. - 500 с.
2. Ананьев Б. Г. Избранные положения психологические изменения труды : в 2 т. / Акад. пед. наук. Т.1. - М.: Педагогика, 2002. - 286 с.
3. Выготский Л.С. Проблема данных возрастной периодизации связи детского является развития. Вопросы психологии. – 2002. - № 2. - С.24-30.
4. Выготский Л.С. Мышление изменения и речь. - М.: Лабиринт, 2006. - 352 с.
5. Гальскова организации Н.Д., Гез Н.И. Теория жизни обучения жизни иностранным языкам. Лингводидактика деятельности и методика. - М.: «АРКТИ», 2007. - с.336.
6. Закирова организации Ф.К. Иностранные положения языки человека в школе//гл. ред. Каменицкая факторов Н.П. - М.: Просвещение, 2011, №9. - 96 с.
7. Иванова организации Т.В. Технологии связи и методики человека обучения жизни иностранным языкам. Часть I/ Иванова организации Т.В.; Киреева организации З.Р.; Сухова организации И.А. - Уфа: Изд. БГПУ, 2009. - 126 с.
8. Казарцева организации О.М. Культура предприятия речевого общения / О.М. Казарцева. - М.: Флинта, 2005. - 496 с.
9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Сфера, 1999. - 175 с.
10. Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 1995. - 304 с.
11. Мещерякова Т.М. / Иностранные языки в школе//гл. ред. Каменицкая Н.П. - М.: «Чеховский полиграфический комбинат». - 2011. - №4.- 126 с.
12. Одинцова Н.Б. Обучение диалогической речи на уроках французского языка // Современная педагогика. - 2014. - № 4 [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 12.11.2015).
13. Остроухова О.Н. Контекстуальные условия реализации запроса информации в сценическом диалоге/ О.Н. Остроухова // Известия ТулГУ. Сер. Филологические науки. - М., 2003. - 237 с.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
15. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. - М.: Просвещение, 2005. - 121 с.
16. Саргсян А. Л. Современные подходы к обучению иноязычному говорению // Актуальные задачи педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. - С. 137-140.
17. Серль Дж.Р. Новое в зарубежной лингвистике, вып. 17. Теория речевых актов/ Дж. Серль. - М., Прогресс , 2006. - 422 с.
18. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избр. психол. труды: Учеб.-метод. пособие / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Изд-во МПСИ: НПО «МОДЭК», 2002. - 427 c.
19. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 6-20.
20. Ярцев В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь./ В.Н. Ярцев. - М.: Современная энциклопедия, 2008. - 685 с.
21. Oswald Ducrot, Jean-Marie Schaeffer. Nouveau dictionnaire encyclopedique des sciences du langage. Editions du Seuil, 1995.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00444