Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
484865 |
| Дата создания |
2015 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
С точки зрения психолога память не является психической способностью— то есть свойством или функцией психики,— которую было бы возможно познать с помощью изощренной интроспекции. Сам по себе термин «память» позволяет совместить в одно целое совокупность деятельностей, которые включают в себя как биофизиологические, так и психические процессы, и осуществление которых в данный момент обусловлено некоторым, ранее предшествующим, событиям, близким или же отдаленным во времени, а также существенным образом модифицировали состояние организма. Можно различать три крупных категории мнемических процессов:
1) 1-я категория касается только лишь процессов воспоминания, что включают в себя воспроизведение материала, который был усвоен в предшествующей ситуации, и разнообразные формы сообщений о зрелище или событии, участником или свидетелем которых индивид являлся.
2) следующую категорию составляют такие процессы узнавания, которые предполагают идентификацию субъектом ситуации, где он действовал бы в прошлом, или, и более общей форме, перцептивно-мнемическую идентификацию объекта, ранее воспринятым и в данный момент присутствуещим в перцептивном поле.
3) последнюю же категорию составляют процессы вторичного заучивания, позволяющие судить о наличии процесса сохранения материала на основании сокращения числа повторений. Принцип такой зависимости запоминания от места запоминаемого объекта в самой структуре деятельности открыт в исследованиях известными психологами Зинченко и Смирновым. С точки зрения их теории деятельности, процессы памяти не ограничиваются только лишь пассивным запечатлением следов, но являются продуктом полноценной деятельности субъекта с предметами; ключевым фактором запоминания является предметное содержание деятельности, а также цели, мотивы и условия. В исследованиях гештальт-психологов было показано, как именно мотивация влияет на запоминание информации (работы Зейгарник и Биребаум). Именно об этом и будет идти речь в данной работе.
Актуальность темы: недостаточная изученность данной школы психологии, которая сейчас является одной из самых перспективных.
Цель данной работы: изучение данных исследований о влиянии мотивации на запоминание в гещтальтпсихологии.
Задачи данной работы:
1. Анализ гештальтпсихологию как особого направления психологической науки.
2. Анализ данных исследований, выполненных в рамках гештальт-подхода, о влиянии мотивации на запоминание.
Содержание
План:
Введение 3
Глава 1. Гештальтпсихология как особое направление
психологической науки 5
Глава 2. Память. Факторы, влияющие на эффективность
запоминания информации 8
Глава 3. Взаимосвязь мотивации и запоминания в
исследованиях гешталь психологии 19
3.1. Исследования Б.В. Зейгарник 19
3.2. Исследования Г.В. Биренбаум 20
3.3. Зависимость произвольного запоминания от
мотивов деятельности в исследовании З.М. Истоминой 21
Заключение 23
Список литературы 25
Список литературы
Список литературы:
1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога/ Под ред. Е.Н. Соколова. - М.: Мир, 1983. - 152 с. - С.131-147.
2. Биренбаум Г.В. Забывание намерения // в кн.Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова — 3-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288с. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с. Гештальттерапия. Теория и практика. Пер. с англ./ М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 320 с.
4. Зейгарник Б.В. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕНЕЗАВЕРШЕННЫХИ ЗАВЕРШЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ// в кн.Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова — 3-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с. Исследование памяти/ Отв. ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1990. - 216 с.
5. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 408 с.
6. Келер В.Гештальт-психология. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - 704 с. Костромина Н.И. Как увеличить объем памяти ребенка. Зрительные диктанты // Начальная школа. - 2000. - № 4.
7. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека.Ростов-на-Дону, 2002. ЛаппД. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 1995. - 216с.
8. Левин К. Об экспериментах Г.В.Биренбауми Б.В. Зейгарник // в кн. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б.Гиппенрейтер, В. Я. Романова — 3-е издание, переработанное и дополненное. — Москва: АСТ, 2008. — 656 с.
9. Лорейн Г.СуперПамять/ Пер. с англ. - М.:Эксмо-Пресс, 2006. - 383 с. ЛурияА.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. // М. 1974. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с
10. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с. ХофманИ. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / Пер. с нем. К.М.Шоломина; Общ.ред. и предисловие Б.М. Величковского, Н.К. Корсаковой. - М.: Прогресс, 1986. - 308 с.
11. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - С.140-166. Duncker, K. On pleasure, emotion, and striving // Philosophy and Phenomenological Research 1, S. 391—430.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00362