Состояние речевых предпосылок овладения навыком письма у обучающихся 2 класса с дисграфией

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения овладения навыком письма с дисграфией 6
1.1 Теоретическая основа методики констатирующего эксперимента 6
1.2 Психологическая характеристика процесса письма 9
1.3 Формирование функций, являющихся базисными для навыка письма 14
1.4 Современные представления о симптоматике, механизмах, структуре нарушения при дисграфии 18
2. Изучение навыка письма у школьников с дисграфией 25
2.1 Цель, задачи и организация исследования. Характеристика школьников, составивших экспериментальную группу 25
2.2 Методика исследования речевых предпосылок формирования навыков письма Азовой О.И. 26
2.3 Результаты и анализ исследования навыка письма у школьников с дисграфией 44
Заключение 50
Список используемой литературы 53

Актуальность исследования. Нарушение фонематического восприятия часто является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений, влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка.
Современная логопедия и педагогика рассматривает вопросы симптоматики, механизмов нарушений письменной речи (дисграфии), структуру этого речевого расстройства достаточно широко. Такие исследователи, как И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, С.Б. Яковлев занимались изучением вопросов взаимосвязи развития и формирования фонематического восприятия и дисграфии.
По данным исследований около 30% детей в младших классах массовой школы страдают дисграфией. Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка.
Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, могут вызвать вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Дисграфия также влечет за собой трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.
Объектом исследования является навык письма у младших школьников с дисграфией.
Предмет исследования – особенности развития навыка письма у младших школьников с дисграфией.
Цель исследования – исследование процесса письма у школьников с дисграфией.
Для достижения поставленной цели в процессе работы решались следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования;
2. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и логопедическую литературу по теме курсовой работы;
3. Составить методику исследования школьник;
4. Провести исследование и проанализировать его результаты.
Гипотеза исследования заключается в формировании эффективности предпосылок письма у обучающихся второго класса с дисграфией возрастает при условии реализации образовательной модели, включающей: научно-обоснованные методы психолого-педагогического исследования исходного уровня формирования предпосылок письма; теоретико-методологическое обоснование процесса формирования предпосылок письма; принципы, методы, приемы, средства, условия, содержание коррекционно-логопедичсской работы, обеспечивающие оптимизацию процесса формирования предпосылок письма.
Методы исследования определялись теоретическими позициями специальной педагогики, психологии, нейропсихологии, целью и задачами нашего исследования:
- теоретические: изучение и теоретический анализ педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: экспериментальное изучение данных о развитии детей (констатирующий, обучающий, контрольный и катамнестический эксперименты);
- аналитические: сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов; обобщение полученных результатов катамнестического исследований;
- статистические: обработка материалов исследования с использованием методов математической статистики.

работа проверялась на антиплагиат.ру. не менее 50%
Заключение

По данным разных авторов, в России дисграфия выявляетсяту 10 %-25 % младших школьников (М. С. Грушевская. А. Н. Корнев, М. М. Безруких). В НИИ ЛОР Санкт- Петербурга констатируют около 10% учеников массовой школы и до 50% учеников вспомогательной школы страдают специфическими нарушениями чтения и письма, которые являются причиной их школьной неуспеваемости (И. В. Королева, Г. Г. Шургая). В других странах с алфавитными системами письма распространенность дисграфии также велика: от 5% в Бельгии, Великобритании, Греции до 15% в Финляндии.
Анализ регионального компонента показывает, что в Ярославской области число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций на начало 2019-2020 года составило 398, численность учащихся 120 тыс. человек. Численность детей, обучающихся в общеобразовательных организациях с 1 по 4 класс: 49920 человек. В государственных и муниципальных специальных (коррекционных) образовательных организациях для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обучается 1706 человек. При этом численность учащихся в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья, организованных при общеобразовательных организациях составляет 3137 человек. В последнее не входят дети, имеющие разной степени выраженности и нозологии отклонения в речевом развитии и обучающиеся в условиях инклюзии. Отсутствуют достоверные статистические данные и по обучающимся в начальных классах, не охваченных ранней диагностикой на предмет выявления факторов риска и выявления маркеров нарушения базовых функций освоения чтения и письма, потому в большинстве случаев не получающих специализированную профилактико-коррекционную психолого-педагогическую помощь, но имеющие стойкие трудности овладения грамотой невыясненной этиологии.