| Код | 478127 | ||
| Дата создания | 2021 | ||
| Страниц | 39 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 25 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Сегодня существенно изменились требования к навыкам владения иностранным языком в школе и вузе. Изменилась роль письма в процессе обучения иностранному языку. Это изменение обусловлено общей концепцией модернизации образования и тем, что существенно возросла потребность использования письменных сообщений во всех отраслях современной жизни. Не владея письмом, мы не сможем пользоваться услугами интернета, сделать какой-либо заказ или даже просто написать письмо другу. Кроме того, умение правильно написать сообщение важно в любой профессиональной деятельности. А здесь уже нужно соблюдать определенные нормы написания сообщений: формат, стиль, язык и т.д.
Выявляется следующее противоречие: обществу необходимы профессионалы, владеющие письменной речью на иностранном языке, но при этом недостаточно методически разработана проблема обучения письму на иностранном языке в школе.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Обучение написанию личного письма на иностранном языке на среднем этапе обучения».
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку на среднем этапе обучения
Предмет исследования – комплекс упражнений для обучения написанию личного письма на иностранном языке.
Цель работы – систематизация заданий и упражнений для обучения написания личного письма на иностранном языке на среднем этапе обучения.
Задачи:
Методы исследования:
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области методики обучения иностранному языку Пассова Е.И., Гальсковой Н.Д., Соловова И.Л., Азимова Э.Г., Миролюбова А.А., Роговой Г.В., Т.Е Сахаровой, Мильруд Р.П., Вербицкой М.В., Геза Н.И. и др.
Структура курсовой работы: настоящая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, выделяются объект и предмет исследования, сформулирована цель исследования, в соответствии с которой намечены задачи данной работы.
В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования навыка письма на среднем этапе обучения иностранному языку: рассматриваются понятия «письмо», «письменная речь». Анализируются проблемы формирования навыка письма на среднем этапе обучения иностранному языку.
Во второй главе обосновывается и описывается система упражнений, направленных на формирование навыка письма на среднем этапе обучения иностранному языку.
В заключении делаются общие выводы по каждой задаче исследования и обобщаются результаты работы.
1.1 Характеристика письма как одной из форм письменного общения
Письмо является средством общения с помощью системы графических знаков. Она позволяет фиксировать речь для передачи ее на расстояние, благодаря чему сохраняется во времени.
Необходимо отметить, что письмо выступает дополнением к звуковой речи. Это сложное речевое умение. Овладеть таким умением труднее, чем звуковой речью.
Письмо возникло на основе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени. Человечеству важно сохранять знания и опыт предыдущих поколений, и письмо способствует этому, поскольку отражает культуру каждой страны. Известно, что в любую культуру вплетены обычаи, традиции, язык. Человеку хочется принадлежать своей группе, изучать жизнь своего народа, и письмо является тем средством, которое фиксирует и сохраняет нечто общее для всего коллектива. Можно сказать, что письмо способствует формированию этноидентичности.
Е.Н. Соловова определяет письмо как овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка. Письмо фиксирует речь и помогает еще лучше овладеть устной речью и чтением. Письмо выступает средством выражения мыслей в графической форме.
...
1.2 Обучение письму на среднем этапе: содержание, методы и трудности в обучении
Школьное обучение на второй ступени (5-9 классы) является средним этапом обучения в школе. Он относится к подростковому возрасту.
Подростковый возраст – наиболее сложный, и одновременно, интересный, с точки зрения развития личности в онтогенезе. Он характеризуется рядом важных личностных изменений подростка. Формируется самосознание. Подросток пытается осознавать, что он есть, как личность.
Расширяется круг интересов подростка, появляется новый опыт общения со сверстниками. Это ведет к интенсивному росту социально ценностных побуждений и переживаний, таких как: умение сочувствовать, сопереживать, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д.
...
2.1 Анализ УМК «Forward» (7-9)
УМК серии «Fоrward» (английский язык) в значительной степени ориентирован на системно-деятельностный подход в образовании. Данное учебное пособие может успешно использоваться при наличии дополнительных часов, поскольку содержит обширный дополнительный материал и проектные задания. Авторы УМК предлагают объединить эту работу с уроками технологии и представлять результаты своей деятельности в портфолио с системой накопительной оценки.
В качестве проектов для внеурочной работы предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведённых опросов, писем, открыток, игр и т.д. Материалы, необходимые для такого рода занятий, перечисляются в заданиях рабочей тетради и в книге для учителя, а также даны рекомендации по их изготовлению. Действия обязательно сопровождаются комментариями и объяснениями на английском языке.
...
2.2 Комплекс упражнений по обучению письму в 7-9-х классах
В первой главе были рассмотрены теоретические аспекты письма как вида речевой деятельности и как продукта, а также специфика обучения письму в основной школе. Анализируя актуальность исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что обучение письму учащихся основной школы на уроках иностранного языка влияет на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в целом. Поэтому важно разработать комплекс упражнений для обучения письму.
Письмо на данном этапе обучения требует особого внимания, поскольку роль письма как вида речевой деятельности в современной коммуникации трудно переоценить. Работа над совершенствованием и развитием навыков письма в основном проводится при самоподготовке. На уроках выполняются небольшие задания, сопровождающие развитие других коммуникативных умений или совершенствование навыков использования языковых единиц.
Учащиеся выполняют, как задания репродуктивного характера, тренируя орфографические или грамматические навыки, так и продуктивного характера. Например, информационная переработка текста, результатом которой является план, вопросный план. Или создание текстов с опорой на образец (письма, поздравления с днем рождения и другими праздниками); создание текстов делового стиля, имеющих форму формуляра, бланка, с указанием имени, фамилии, пола, гражданства, адреса.
...
Работа с текстом
7 класс
1) Выписывание полезных выражений из обсуждаемого текста (высказывания участников форума журнала The RAР) (см. рис. А.1-А.2, Приложение А).
Цель - совершенствование навыков работы с текстом, обучение смысловому чтению, расширение словарного запаса.
Задачи:
- Формировать умение целенаправленно читать учебный текст;
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей курсовой работе изучалась проблема обучения письму на английском языке в 7-9-х классах общеобразовательной школы. Задачи исследования решались нами поэтапно.
Решая первую задачу, нами уточнена степень разработанности проблемы в научной литературе. Изучив теоретические подходы, нами сделан вывод, что письмо выступает продуктивным видом деятельности. Продуктом данной деятельности является речевое произведение или текст.
Как вид речевой деятельности, письмо основывается на умении писать. Умение писать – сложное явление, базирующееся на каллиграфии, орфографии, построении письменного высказывания. Учащиеся должны иметь лексические и грамматические навыки письма.
...