| Код | 477844 | ||
| Дата создания | 2021 | ||
| Страниц | 36 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 33 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГОС, Приказ №655 от 23 ноября 2010г) в программе нового поколения на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности (1, c. 3).
Актуальность исследования проблемы заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с живого созерцания, с ощущения и восприятия, хотя известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов. Развитая сенсорика это - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.
Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы как: А.П. Усова (33), А.В. Запорожец (12), С.М. Вайнерман (3), Л.А. Венгер (4), Э.Г. Пилюгина (21), В.А. Иванников (13) и многие другие, а также зарубежные педагоги: М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева.
Практически ни в одной из современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста не представлена задача трудового воспитания детей, формирования у них желания и умения трудиться. Нет такой задачи и в концепции дошкольного воспитания. А между тем навыки трудовой деятельности являются предпосылками готовности ребенка к новому виду труда – к обучению в школе. Обучение в школе является еще более ответственным трудом, чем трудовая деятельность, осуществляемая в дошкольном возрасте: оно требует больших умственных, физических и нравственно – волевых усилий. Поэтому развитие самостоятельности в раннем возрасте имеет чрезвычайно огромное значение, ведь она не возникает в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Без самостоятельности личность не становится полноценной. Изучение процессов становления, развития потребности у детей в самостоятельных действиях является важной задачей педагогики в настоящее время. Между тем общеизвестно что все психические процессы, умения и навыки успешнее всего формируются в игре – самом освоенном виде деятельности детей дошкольного возраста. Не зря выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что игра пропитывает собой всю деятельность ребенка и имеет внутреннее продолжение в труде. Вся детская деятельность синкретична, т.е. в известной степени слитна, неразделима. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Задача педагога использовать все возможные средства для оказания педагогического влияния на детей в игре (8, c. 70).
Одним из наиболее эффективных средств сенсорного воспитания является игра интегративная. Интегративная игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой организации обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Проблема: каковы особенности формирование сенсорного развития младших детей дошкольного возраста средствами интегративных игр.
Цель исследования: теоретическим путем выявить и экспериментальным путем проверить психолого-педагогические условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами интегративных игр.
Объект исследования: сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс сенсорного развития младших дошкольников средствами интегративных игр.
Задачи исследования:
Теоретические основы исследования составляют труды педагогов, которые изучали проблемы использования дидактических игр по сенсорному развитию дошкольников раннего возраста: Л.А. Венгера (4,5), Л.С. Выготского (8), А.Н. Леонтьева (16), П.С. Гуревича (11), Н.Н. Подьякова (22) и др. Исследования в области развития сенсорных способностей: Л.А. Венгер (6), Т.П. Высокова (9), В.В. Гербова (10), Т.С. Комарова (15), А. Зимняя, Е.В. Земцова (28), Э.Г. Пилюгина (21), С.А. Козлова (14) и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; беседа с детьми и наблюдение за их деятельностью в процессе занятий по сенсорному воспитанию; интегративные игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников; наблюдение; количественный и качественный анализ; анализ и обобщение полученных данных.
Опытно-экспериментальная база: МДОУ детский сад №4 г. Арзамаса Нижегородской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы воспитателями при проведении интегративных игр с детьми на сенсорное развитие, студентами при прохождении профессиональной практики.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.
1.1 Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, на котором формируются психологические механизмы внимания, ощущений и восприятия, памяти, мышления, речи и воображения, совершенствующиеся в дальнейшей жизни. Получение информации из окружающей среды обеспечивают познавательные психические процессы. Если у детей мощно развиты эти процессы, он считается способнее. В дошкольном возрасте если база прочна, то у детей высоко развиты способности, например, адаптация в окружающем мире, выбор процессии, место в обществе и другие.
В развитии психики существует шесть основных этапов:
...
1.2 Сенсорное развитие у младших дошкольников: общая характеристика
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
В отечественном словаре по психологии возрастная сензитивность определяется как присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.
...
Таблица 1 - Характеристика сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
...
2.1 Диагностика уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
В эксперименте принимали участие 10 детей в возрасте 2 года – 3 года, из них 5 девочек и 5 мальчиков, педагог.
Обучение дошкольников в процессе этих этапов осуществлялось с учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В работу вошли интегративные игры на закрепление умения младших дошкольников отгадывать загадок и доказывать правильность своего ответа, в построении сложных предложений. Данная система интегративных игр была составлена из системы интегративных игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию младших дошкольников от 0 до шести лет.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Сроки: январь-март.
1 этап - констатирующий эксперимент. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей.
...
Таблица 2 - Критерии формирования сенсорного развития детей младшего дошкольного уровня
...
2.2 Направления сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста
Эффективность действия и разнообразие влияний делают предметные игры привлекательными в качестве средства обучения. Правильно организованные игры с предметами могут стать эффективным средством сенсорного развития маленьких детей.
...
Каждая игра по формированию представлений о цвете, форме и размере предметов проводится один раз в неделю. Продолжительность игры не превышает десяти минут.
Игры организуются индивидуально или в небольших подгруппах.
Типы игр для классификации цветных знаков: «Найти объекты одного цвета (на зеленых табличках следует выбирать только зеленые объекты, на красной табличке - только красные объекты и т.д.)», «Положить шарики на поле» (шарики желтого, синего, красного и зеленого цветов выложены на досках с отверстиями соответствующих цветов, «накормить птиц», «собрать грибы».
Виды игр по названию цвета: «Цветные шапки», «Цыплята и цыплята»,
«Давай сделаем куклы из бисера», систематизация игр: «Разложи объекты по цветам». Выложен дидактический материал для свободной игры (например, кубики), и детям предлагается называть цвета. После этого дети систематизируют материал по цвету.
...
Таблица 3 - Непосредственная образовательная деятельность
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сенсорное развитие является залогом успешного овладения любой практической деятельностью, формирования способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Под влиянием интегративных игр и методов работы значительно усиливаются познавательные процессы, повышающие качество восприятия, при этом в значительной степени внимание у ребенка становится устойчивым и целенаправленным.
...
Нормативные и правовые акты
Учебная литература
Научная литература