Методика обучения основам объектно-ориентированного программирования

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 5
ОПРЕДЕЛЕНИЯ 6
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 7
7 ВВЕДЕНИЕ 8
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОНТЕНТОВ 11
1.1 Особенности проектирования и разработки электронных образовательных ресурсов для образовательной организации 11
1.2 Этапы разработки электронного образовательного ресурса. Жизненный цикл ЭОР 16
1.3 Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для специальностей технических дисциплин 19
2 Особенности объектно-ориентированных языков 28
2.1 Технологии программирования 28
2.2 Сущность объектно-ориентированного подхода к программированию 30
2.3 Принципы объектно-ориентированного программирования 31
3 СОДЕРЖАНИЕ КОНТЕНТА «ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ» 34
3.1 Понятие оператора 34
3.2 Арифметические операции с числами 35
3.3 Применение арифметических операций 39
3.4 Преобразование типов 40
3.5 Логические операции 45
3.6 Конструкция логического выбора if 49
3.7 Лесенка if – else if 54
3.8 Практический пример: создание текстового квеста 58
3.9 Практический пример на принадлежность точки кольцу 59
3.10 Структура множественного выбора switch 60
3.11 Домашнее задание 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Современное общество, вступившее в информационную эпоху, характеризуется активным применением информационных технологий во всех сферах своей деятельности. Данные технологии, обеспечивая информационную деятельность человека, основываются на применении разнообразной вычислительной техники и программных средств. При этом именно программные средства определяют алгоритмы и логику работы с информацией, позволяют использовать типовую вычислительную технику для решения самых разнообразных задач, в наиболее значительной степени влияют на возможности и качество реализуемых информационных технологий.
Традиционное обучение объектно-ориентированному программированию включает в себя, как правило, сложные задачи и вопросы, трудно воспринимаемые обучающимися, что приводит к дальнейшему непониманию учебного материала. Обучение объектно-ориентированному программированию традиционными методами основано на изучении синтаксиса конкретного языка программирования, который не вызывает интереса среди обучающихся или является непонятным в овладении.
В связи с этим возникает необходимость изучения основ объектно-ориентированного программирования на этапе до обучения профессиональным языкам программирования для обеспечения фундаментальной подготовки в области самой методологии, базовых концепций объектно-ориентированного программирования. Для этого требуется разработка соответствующей методики обучения основам объектно-ориентированного программирования, основанной на результатах исследований процесса обучения объектно-ориентированному программированию, использования технологий проектирования и создания современных контентов.
В науке уже сложились определенные теоретические предпосылки для решения задачи обучения бакалавров прикладной информатики объектно-ориентированному программированию. Можно выделить ряд исследований, имеющих особую ценность в данном направлении. В первую группу входят исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки компетентного специалиста - внедрению компетентностного подхода в систему образования (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, М.П. Лапчик, Б.Д. Эльконин и др.), определения компонентов профессиональной компетентности специалистов (В.Е. Андреев, Е.М. Баранова, Л.В. Елагина, А.В. Еремина, И.В. Зороастрова, С.А. Скворцова, Е.О. Сучкова, А.В. Хуторской, и др.), разработки содержания и процесса формирования профессиональной компетентности (Ю.В. Кудинов, Л.Ю. Лазарева, С.Н. Ларин, Е.П. Нехожина, И.Н. Одарич, А.А. Орлов, Л.М. Резник, А.Н. Сакаева, Г.Н. Сериков, Е.А. Синкина и др.). Вторую группу составляют исследования в области профессиональной подготовки специалистов информационных технологий (В.В. Андреев, И.Е. Вострокнутов, Н.К. Нуриев, В.А. Сухомлин, Ю.Ф. Тельнов и др.), формирования профессиональных качеств у обучающихся по направлениям подготовки прикладной информатики (В.Ю. Бодряков, А.А. Быков, М.Г. Гайда, Э.К. Самерханова, Л.Р. Ушакова). Третью группу составляют исследования, раскрывающие сущность обучения программированию (Ф. Брукс, Е. Дейкстра, А.П. Ершов, С. Макконнелл, М.Л. Смульсон, Б. Шнейдерман), теории и методики обучения информатике (И.Е. Вострокнутов, В.Е. Жужжалов, В.А. Касторнова, А.Б. Кузнецов, М.П. Лапчик, Ж.К. Нурбекова, Е.С. Павлова, А.Н. Петров, И.В. Роберт, Н.Г. Саблукова, М.В. Швецкий).
Как видим, проблема, содержание и методы обучения программированию, в том числе - в системе профессионального образования, рассматривались во многих работах отечественных и зарубежных ученых. Таким образом, в науке и образовательной практике сложились определенные предпосылки для разработки контента по основам объектно-ориентированного, которые позволяют обучать самим концепциям объектно-ориентированного программирования.
Объектом исследования является процесс обучения программированию.
Предметом исследования является методика обучения основам объектно-ориентированного программирования.
Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании методики обучения основам объектно-ориентированного программирования.
Для достижения цели исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Уточнить роль и место обучения объектно-ориентированному программированию.
2. Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики обучения основам объектно-ориентированного программирования.
3. Экспериментально обосновать эффективность методики обучения основам объектно-ориентированного программирования.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- исследования в области внедрения компетентностного подхода в систему образования, разработки содержания и процесса формирования профессиональной компетентности специалистов (В.А. Болотов, И.А.Зимняя, М.П. Лапчик, Г.Н. Сериков, и др.);
- фундаментальные исследования в области теории и методики обучения информатике (В.Е. Жужжалов, В.А. Касторнова, А.Б. Кузнецов, М.П. Лапчик, Ж.К. Нурбекова, Е.С. Павлова, А.Н. Петров и др.);
- исследования профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (В.В. Андреева, Е.В. Бондарева, И.Е. Вострокнутов, А.С. Гиглав, Н.К. Нуриев, В.А. Сухомлин, Ю.Ф. Тельнов и др.);
- труды по формированию профессиональных качеств у обучающихся по направлениям подготовки прикладной информатики (В.Ю. Бодряков, А.А. Быков, М.Г. Гайда, Э.К. Самерханова, Л.Р. Ушакова);
- исследования, раскрывающие сущность обучения программированию в системе общего и профессионального образования (Ф. Брукс, Е. Дейкстра, А.П. Ершов, С. Макконнелл, М.Л. Смульсон, Б. Шнейдерман);
- положения в области организации обучения циклу компьютерных наук в ведущих университетах мира (CIP 2010, Career Space, CC 2016, Software Engineering 2017 и др.);
- опыт зарубежных университетов в области обучения основам объектно-ориентированного программирования с использованием учебных сред визуального программирования (W.P. Dann, S. Fincher, S. Cooper, R. Pausch и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, классификация, систематизация, обобщение) - анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, изучение опыта обучения программированию и особенностей практической подготовки.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработан контент обучения объектно-ориентированному программированию.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в теорию и методику обучения объектно-ориентированному программированию.
Практическая ценность результатов исследования: разработана и внедрена в образовательный процесс контент по основам объектно-ориентированного программирования.
Апробация и внедрение результатов исследования: Учебный контент и особенности его подготовки // Қ 18 «ҚАЗАҚСТАНТАНУ – 12» ұлы ойшыл АБАЙ ҚҰНАНБАЕВТЫҢ 175 жылдығына арналған "Абайға апарар жол"атты халықаралық ғылыми конференция материалдары. 2 томдық. Нұр-Сұлтан: «Тұран-Астана» университеті, қазақша, орысша, ағылшынша. Т.2.-2020. -454 б. ISBN 978-601-7616-33-5 Т.2.-2020.-454 б
Структура и объем диссертационной работы (проекта). Магистерская диссертация состоит нормативных ссылок, определений, обозначений и сокращений, из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Опыт написания студенческих работ более 18 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)

Работа в формате doc/ docx, если вы поменяете формат на docx/doc, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Есл и возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так. Могу выслать несколкьо вариантов работы с оригинальностью, чтобы вы подобрали для своей системы проверки.