ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Преодоление гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………………………. 6
1.1. Феноменология детской гиперактивности…………………………..6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР…………………………………………………………………………….….12
1.3. Психолого-педагогические условия преодоления гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития…………….….21
Глава 2. Экспериментальное изучение преодоления гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………30
2.1. Постановка проблем исследования……………………………...….30
2.2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий преодоления гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………..46
2.3. Методические рекомендации по преодолению гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития………………….49
Заключение……………….……………………………………………….51
Список используемой литературы……………………………….…..….53
Приложение………………………………………………..…………..….55

Несмотря на изученность темы гиперактивного поведения детей в школе, гиперактивное поведение детей с ЗПР изучено не так тщательно и комплексно. Многие утверждают, что к работе с такими детьми следует привлекать работников медицинского профиля, практически совсем не учитываются также важные факторы гиперактивного поведения, как влияние школы, обстановка в семье, характер взаимоотношения ребенка с близким взрослым.
Объект: ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ поведение у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: психолого-педагогические условия преодоления гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза:
Цель: подготовить комплексную программу по преодолению гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста и оценить ее плодотворность;
Задачи:
1. Проанализировать литературу на предмет причин гиперактивного поведения младших школьников с ЗПР;
2. При проработке литературных источников, вычленить наиболее удачные методики и алгоритмы работы с гиперактивным поведением. Осуществить их анализ;
3. На основе осуществленного анализа разработать комплексную методику работы с детьми, у которых наблюдается гиперактивное поведение;
4. Выяснить продуктивность разработанной методики ее блоков в процессе эмпирического исследования, сделанному по экспериментальному плану;
5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы относительно результативности методики, отдельных ее блоков;
6. Определить перспективы дальнейшего развития исследования применительно к задачам совершенствования методик коррекции гиперактивного поведения младших школьников с ЗПР.
Теоретическая база: психологическими аспектами гиперактивного поведения детей занимались Астапов В.М., Микадзе Ю.В., Воропаева И.П., Забрамная С.Д., Боровик О.В., Гамезо М.В., Домашенко И.А., Мухина В.С., Деларю В.В., Стрижак Л.Н., Тугушев Р.X и т.д.
Методы исследования: главенствующим для данного исследования является описательный метод, включающий в себя прием наблюдения, интерпретации, сопоставления, обобщения. Кроме того в исследовании использовались эмпирические методы, такие как наблюдение, опрос, анализ.
Практическая значимость: разработанная коррекционная программа может быть использована в качестве методического пособия для групповой работы с гиперактивными детьми по снижению проявлений гиперактивности. Объективность полученных данных обеспечивается комплексом использованных методик и методами математической обработки.

В двадцать первом веке проблеме воспитания и обучения детей с сочетанием задержки психического развития с гиперактивностью уделяется особое внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено печальной тенденцией увеличения количества таких детей.
Причинами вышесказанного расстройства по мнениям ведущих психологов, дефектологов и педагогов является ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости, техногенные факторы, нерешенные социально-экономические, психолого-педагогические, медицинские и другие проблемы.
На данный момент гиперактивное поведение младшх школьников приобретает особо острую значимость, так как психомоторное беспокойство, повышенная раздражительность, расторможенность мешают таким детям усваивать программу и как следствие адаптироваться к жизни в социуме. Еще острее и сложнее проблемы встают на пути развития ребенка, изначально имеющего задержку психического развития.