Оптимизация деятельности психических познавательных процессов в обучении

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Характеристика познавательной сферы детей младшего школьного возраста 6
1.2. Оптимизация учебной деятельности младших школьников 12
Выводы по главе 20
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБУЧЕНИИ 21
2.1. Организация и процедура исследования 21
2.2. Методы и методики исследования 21
2.3. Результаты исследования 22
Выводы по главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Цель – теоретически обосновать и практически исследовать методы и средства оптимизации деятельности психических познавательных процессов в обучении.
Объект – психические познавательные процессы младших школьников.
Предмет – внимание как психический познавательный процесс, лежащий в основе оптимизации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза – предположительно определенные характеристики внимания младших школьников, а именно концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объем, могут выступать детерминантой уровня их учебной успешности. Имеется значимая взаимосвязь по показателям внимания и успешности обучения.
Задачи:
1. Проанализировать характеристику познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть особенности оптимизации учебного процесса в начальной школе.
3. Изучить специфику развития внимания младших школьников как психического познавательного процесса, лежащего в основе оптимизации учебной деятельности.
Теоретическая основа исследования: Психологические особенности младшего школьного возраста содержательно изучались в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкина, В.В. Рубцова и другие. Особенности познавательной сферы младших школьников исследовали В.Р. Асеев, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Б.Б. Косов, А.В. Петровский, М. Раттер, Е.И. Рогов, И. Дубровина, А. А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и другие. Психокоррекции нарушений в развитии познавательной сферы младших школьников занимались Ю. В. Пахомов, Н.В. Цзэн, А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, И. В. Дубровина и другие.
В исследовании использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы; тестирование с использованием методик: 1. методика исследования устойчивости внимания «Корректурная проба» Бурдона; 2. методика «Красно-черная таблица» Шульте-Горбова; 3. методика «Кольца Ландольта»; 4. методика «Перепутанные линии»; 5. методика «Треугольники». Методы статистической обработки и качественной интерпретации полученных данных (описательные статистики, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).
Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 81.
Выборка – в исследовании приняли участие 60 младших школьников 4 класса. На основе показателей учебной успешности по предметам обучения (по рейтингу средних баллов) нами были определены 2 группы испытуемых. В 1 группу вошли 30 школьников с более высоким уровнем успеваемости, а во 2 группу - 30 школьников с низким уровнем успеваемости.

Младший школьный возраст является ключевым в овладении ребенком учебной деятельностью. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, и одновременно формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны дальнейшие обучение и практическая деятельность. Главным звеном в процессе освоения знаний младшими школьниками является уровень развития их познавательной сферы и особенно таких психических процессов как восприятие, внимание, память, мышление.