Вход

Оптимизация деятельности психических познавательных процессов в обучении

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 474905
Дата создания 2021
Страниц 55
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Характеристика познавательной сферы детей младшего школьного возраста 6
1.2. Оптимизация учебной деятельности младших школьников 12
Выводы по главе 20
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБУЧЕНИИ 21
2.1. Организация и процедура исследования 21
2.2. Методы и методики исследования 21
2.3. Результаты исследования 22
Выводы по главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение

Цель – теоретически обосновать и практически исследовать методы и средства оптимизации деятельности психических познавательных процессов в обучении.
Объект – психические познавательные процессы младших школьников.
Предмет – внимание как психический познавательный процесс, лежащий в основе оптимизации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза – предположительно определенные характеристики внимания младших школьников, а именно концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объем, могут выступать детерминантой уровня их учебной успешности. Имеется значимая взаимосвязь по показателям внимания и успешности обучения.
Задачи:
1. Проанализировать характеристику познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть особенности оптимизации учебного процесса в начальной школе.
3. Изучить специфику развития внимания младших школьников как психического познавательного процесса, лежащего в основе оптимизации учебной деятельности.
Теоретическая основа исследования: Психологические особенности младшего школьного возраста содержательно изучались в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкина, В.В. Рубцова и другие. Особенности познавательной сферы младших школьников исследовали В.Р. Асеев, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Б.Б. Косов, А.В. Петровский, М. Раттер, Е.И. Рогов, И. Дубровина, А. А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и другие. Психокоррекции нарушений в развитии познавательной сферы младших школьников занимались Ю. В. Пахомов, Н.В. Цзэн, А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, И. В. Дубровина и другие.
В исследовании использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы; тестирование с использованием методик: 1. методика исследования устойчивости внимания «Корректурная проба» Бурдона; 2. методика «Красно-черная таблица» Шульте-Горбова; 3. методика «Кольца Ландольта»; 4. методика «Перепутанные линии»; 5. методика «Треугольники». Методы статистической обработки и качественной интерпретации полученных данных (описательные статистики, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).
Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 81.
Выборка – в исследовании приняли участие 60 младших школьников 4 класса. На основе показателей учебной успешности по предметам обучения (по рейтингу средних баллов) нами были определены 2 группы испытуемых. В 1 группу вошли 30 школьников с более высоким уровнем успеваемости, а во 2 группу - 30 школьников с низким уровнем успеваемости.

Фрагмент работы для ознакомления

Младший школьный возраст является ключевым в овладении ребенком учебной деятельностью. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, и одновременно формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны дальнейшие обучение и практическая деятельность. Главным звеном в процессе освоения знаний младшими школьниками является уровень развития их познавательной сферы и особенно таких психических процессов как восприятие, внимание, память, мышление.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М .: Ось 89, 1999. - 224 с.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика- Пресс, 1996. — 536 с.
4. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М .: Директ Медиа, 2008. - 223 с.
5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. / Орлова. - М .: Педагогическое о во России, 2003. - 512 с.
6. Еременко И. Г. Урок во вспомогательной школе // Дефектология. - 1999. - № 2. - С.7-10.
7. Касьянова А. Н. Педагогический анализ учебного процесса в общеобразовательной школе как средство повышения его эффективности. - Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - К, 2000. - 163 с.
8. Корчевская Н.Р. Психоэмоциональные особенности младших школьников в процессе формирования позитивных мотивов учения // Тернопольский НПУ имени Владимира Гнатюка. - 2009 // Тернополь. С. 28-36
9. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М .: Просвещение, 1989. - 352 c.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М .: Сфера, 2001. - 464 с.
11. Лейденгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования // Преподавание истории в школе. — 1993. - № 4. — С. 36–37.
12. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
13. Маклаков А.Г. Психические познавательные процессы [Хрестоматия]. - СПб .: Питер, 2005. - С. 215.
14. Максименко С.Д. Общая психология [3 издание] / С.Д. Максименко. - М .: Центр учебной литературы, 2008. - 272 с.
15. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокинут. - М .: Просвещение, 1984. - 256 с.
16. Немов Р.С. Книга 3: Психодиагностика / Р.С. Немов. - М. .: Владос, 2001. - 640 с.
17. Общая психология: Учебник / [О.В. Скрипченко, Л.В. Долинский, З.В. Огороднийчук и др.] - М .: Просвещение, 2005. - 464 с.
18. Пелешко А. Анализ индивидуальных особенностей памяти у детей младшего школьного возраста // Humanities & Social Sciences, 2009. - С. 217218.
19. Плешкановская Г. М. Оптимизация работоспособности умственно отсталых школьников на уроках ручного труда. — Дис. канд. пед. наук. — К., 1976. — 176 с.
20. Психология: учебное пособие / [А.В. Винославская, А.А. Бреусенко Кузнецов, В. Л. Зливков и др.]; за наук. ред. А.В. Винославская. - М .: ИНКОС, 2005. - 352 с.
21. Свечение М. В. Возрастная психология: Учебное пособие / М.В.Сав чин, Л.П. Василенко. - М .: Академвидав, 2005. - 360 с.
22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М .: Знание, 1974. - 64 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00482
© Рефератбанк, 2002 - 2024