Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
472581 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….…....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……….……….6
1.1. Характеристика и основные особенности звукового анализа у детей дошкольного возраста с ОНР ……………..……………………………………..6
1.2. Особенности формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ……………………………………………………9
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………...14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…….16
2.1. Выявление уровня сформированности звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………...16
2.2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи…………………………….…………………………………21
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………….………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….32
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………...…………………………………..36
Введение
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Речь является одним из основных средств человеческого общения, поэтому успешная социализация ребенка невозможна без овладения им речью. За период дошкольного обучения дети с нормальным речевым развитием овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из слов, а слова – из слогов, слоги – из звуков речи.
Обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности. Овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов – в слова, слов– в предложения, а также рядом понятий: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».
Естественно, что у детей с общим недоразвитием речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к шести - семи годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка.
Общее недоразвитие речи– это нарушение формирования речи: звуковой, лексико - грамматической, семантической при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления общего недоразвития речи зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико - фонематического и лексико - грамматического недоразвития.
Звуковой анализ относится к когнитивно - речевым умениям, не формирующимся спонтанно и требующим специальной работы по его формированию и развитию. Сложность такой работы заключается в том, что предпосылкой для успешного анализа звуковых явлений требуется как достаточно развитая речь, так и сформированные мыслительные процессы.
Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу оказывается почти в два раза хуже, чем у их нормально говорящих сверстников (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Все авторы, занимавшиеся изучением звукового анализа у детей с речевой патологией, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления (Г.В.Бабина, А.К. Маркова, В.А. Ковшиков и др.). У большинства детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированы операции лексико - синтаксического анализа что приводит к низкому уровню использования фразовой речи, проявляющегося в бедности синтаксических конструкций.
.Изучением особенностей овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.К. Маркова, В.П.
Актуальность исследования определяется тем, что на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста. Среди всех дефектов речевых нарушений общее недоразвитие речи является наиболее распространенным. Овладение звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии и требует решения.
Несмотря на некоторую теоретическую разработанность, методический аспект проблемы освещен недостаточно, целостной картины, отражающей особенности овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нет.
Из выше сказанного следует сделать вывод — данная проблема, на сегодняшний день, актуальна, в ней заинтересованы не только люди, изучающие науку и работающие с детьми, но и сами родители.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что звуковой анализ у детей дошкольного возраста с ОНР будет находиться на низком уровне.
Объект исследования – звуковой анализ у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: — процесс формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть характеристику и основные особенности звукового анализа у детей дошкольного возраста с ОНР;
2. Охарактеризовать особенности формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Описать работу по выявлению уровня сформированности звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
4. Охарактеризовать систему коррекционно-логопедической работы по формированию звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи
Методы исследования: изучение и анализ научно – методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать в учебном процессе общеобразовательного учреждения.
Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Фрагмент работы для ознакомления
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Речь является одним из основных средств человеческого общения, поэтому успешная социализация ребенка невозможна без овладения им речью. За период дошкольного обучения дети с нормальным речевым развитием овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из слов, а слова – из слогов, слоги – из звуков речи.
Обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определен ной последовательности. Овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов – в слова, слов– в предложения, а также рядом понятий: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».
Естественно, что у детей с общим недоразвитием речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к шести - семи годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка.
Общее недоразвитие речи– это нарушение формирования речи: звуковой, лексико - грамматической, семантической при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления общего недоразвития речи зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико - фонематического и лексико - грамматического недоразвития.
Звуковой анализ относится к когнитивно - речевым умениям, не формирующимся спонтанно и требующим специальной работы по его формированию и развитию. Сложность такой работы заключается в том, что предпосылкой для успешного анализа звуковых явлений требуется как достаточно развитая речь, так и сформированные мыслительные процессы.
Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу оказывается почти в два раза хуже, чем у их нормально говорящих сверстников (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Все авторы, занимавшиеся изучением звукового анализа у детей с речевой патологией, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления (Г.В.Бабина, А.К. Маркова, В.А. Ковшиков и др.). У большинства детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированы операции лексико - синтаксического анализа что приводит к низкому уровню использования фразовой речи, проявляющегося в бедности синтаксических конструкций.
.Изучением особенностей овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.К. Маркова, В.П.
Актуальность исследования определяется тем, что на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста. Среди всех дефектов речевых нарушений общее недоразвитие речи является наиболее распространенным. Овладение звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии и требует решения.
Несмотря на некоторую теоретическую разработанность, методический аспект проблемы освещен недостаточно, целостной картины, отражающей особенности овладения звуковым анализом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нет.
Из выше сказанного следует сделать вывод — данная проблема, на сегодняшний день, актуальна, в ней заинтересованы не только люди, изучающие науку и работающие с детьми, но и сами родители.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб. Лань, 1999. – 112 с.
2. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2013. – 176 с
3. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Академия, 1997. – 221 с
4. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб.заведений. – М.: Владос, 2009. – 703 с.
5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии, Л. С. - СПб: Союз, 2006 – 104 с.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. - СПб., 2006 – 85 с
7. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедических обследования детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие/ Г.А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 144 с.
8. Горбунова, Е. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей дошкольного возраста/ Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов // Дошкольное воспитание. – 2016. – №8. – с. 63-67.
9. Грибукова О.Г. Формирование связного высказывания у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игровых технологий // Актуальные проблемы общего (дошкольного и начального) и специального образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Омск: Омский государственный педагогический университет, 2015. С. 20 – 24.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 472 с.
11. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М: МГУ, 1994-154 с.
12. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи. Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии». – Самара, СГПУ, 2013 – С.70-83.
13. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
14. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебно-метод. пособие. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2014. – 312 с.
15. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2015. – 320 с.
16. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 2014. – С. 9-31.
17. Основы логопедии практикум по звукопроизношению. Под ред. Волосовец Т.В. – М., Академия, 2002 – 241 с.
18. Ковригина Л.В. Особенности формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № S 8. С. 52 – 58.
19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. /Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: 2014.-268c.
20. Коротковских Т.В. Экспериментальная работа по изучению готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.–2016. –No 64. –С.50-57.
21. Левина, Р. Е. Вопросы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М., - 2013 – 94 с.
22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
23. Мазанова, Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ГНОМ, 2014. – 48 с.
24. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 200 с
25. Романова, Н.С. Пособия по развитию речи. Логопед. – 2008. – №2. – С. 62-66.
26. Спирова, Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. – М.: Академия Педагогических Наук РСФСР, 1957. – 55 с
27. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-ти лет. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 54 с.
28. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 48 с
29. Филичева, Т.Б., Подготовка к школе детей с общим недоразвитие речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – Ч. I, - М., - 2015 – 145 с.
30. Филичева, Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников. – 2004. – №1. – С. 6-12
31. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: офиц. текст. – М.: – Центр педагогического образования, 2014 – 32 с.
32. Шапошников, И.Н. Живые звуки: методическое руководство для букварного обучения детей грамоте. – 7-е изд. – М., 1972. – 30 с
33. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с
34. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
35. Ямбу Д.В., Кужугет Ш.Ю. Использование иллюстративно-дидактического материала для формирования временного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (ВАК) // Мир науки, культуры и образования. № 2. 2018 - С. 284-285.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501