Содержание и структура ценностных представлений в подростковом возрасте

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания и структуры ценностных представлений в подростковом возрасте 6
1.1. Ценностные ориентации и представления личности 6
1.2. Содержание и структура ценностных представлений в подростковом возрасте 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Организация и методы исследования ценностных представлений в подростковом возрасте 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы и методики исследования 19
Глава 3. Анализ и интерпретация исследования ценностных представлений в подростковом возрасте 21
Выводы по главе 26
Заключение 27
Список литературы 28

Несмотря на то, что исследование ценностей современных подростков нашло достаточно широкое отражение в научной литературе, проблема -психологических особенностей ценностей современных подростков с учетом современного социокультурного контекста требует своего дальнейшего изучения, что определяет актуальность настоящего исследования.
Цель работы – теоретически обосновать и изучить содержание и структуру ценностных представлений в подростковом возрасте.
Объект исследования – ценностные представления личности.
Предмет исследования – специфика ценностных представлений подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие ценностные ориентации и представления личности;
2. Проанализировать содержание и структуру ценностных представлений в подростковом возрасте;
3. Организовать и провести исследование ценностных представлений в подростковом возрасте;
4. Осуществить анализ и интерпретацию исследования ценностных представлений в подростковом возрасте.
Для достижения цели использовались следующие методы:
1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных.
2. Эмпирический метод:
- наблюдение, беседа;
- методы психодиагностического исследования, тестирование с помощью комплекса тестовых методик: «Диагностика структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова), тест «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), методы количественного и качественного анализа данных.
Практическая значимость результатов исследования – результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов при работе с учащимися подросткового и юношеского возраста.

В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, которые являются базой ценностей и ценностных ориентаций подростков. К особенностям психической жизни подростка относят зависимость самоотношения от внешнего оценивания и значительные изменения в структуре ценностей и отношения к жизни, ориентирование на получение нового социального опыта (Л. И. Божович, И. Давыдова, И.С. Кон, В.С. Мухина, Н. Соловьева, М.К. Павлова и др.), что приводит к существенным изменениям в осмыслении жизни подростка. Специальный анализ литературы позволяет выделить три основных направления исследования ценностных ориентаций. Во-первых, ценностные ориентации во многом задают жизненную позицию подростка. При этом постановка вопроса о значимых для школьника жизненных ценностях требует учета тех возрастных изменений, которые, как мы считаем, происходят в ценностно-нормативной сфере учащихся при переходе от младшего подросткового возраста к старшему. Здесь особое значение приобретает пубертатный период, когда важную роль начинают играть процессы, связанные с поло ролевым самоопределением. Во-вторых, нельзя не отметить влияние социально-стратификационных факторов на процесс формирования жизненных ценностей подрастающего поколения, когда все большую значимость приобретают вопросы, связанные с установлением социальной идентичности и социальной дифференциации. В связи с этим можно предположить, что ценностные ориентации современных подростков будут изменяться в зависимости от уровня образования их родителей, а также от позиции, занимаемой самым школьником в учебном классе. И наконец, в-третьих, становление ценностных ориентаций подростков происходит в ситуации серьезных социальных, экономических и политических изменений в современном обществе. Подобные трансформации социокультурных реалий, на которых во многом базируется самоопределение подростка, приводят к тому, что его жизненные ценности формируются не просто в ситуации социально-экономической нестабильности, а в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, когда серьезно нарушены, характерные для стабильного общества, механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему. В связи с этим возможно снижение значимости одних жизненных ценностей учащихся и увеличение значимости других