Особенности логопедической работы с детьми при разных формах дислалии

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы логопедической работы с детьми при разных формах дислалии 6
1.1. Понятие и сущность дислалии. Характеристика различных форм дислалии 6
1.2. Логопедическая работа с детьми при разных формах дислалии 11
Глава 2. Практические аспекты логопедической работы с детьми при разных формах дислалии 15
2.1. Научно-организационные основы логопедической работы по выявлению нарушений речи у детей при разных формах дислалии 15
2.2. Результаты диагностики нарушений речи у детей с разными формами дислалии 16
2.3. Содержание логопедической работы с детьми при разных формах дислалии 27
Заключение 31
Список литературы 32

Проблему коррекции речи в дефектологический науке исследовали Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, С.В. Волкова, Л.А. Колупаева, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, М.К. Шеремет и др. Ученые определили целесообразные игровые приемы, разработали эффективные методики коррекции речи детей школьного возраста с фонетическим и общим недоразвитием речи [6]. Главной целью коррекционной логопедической работы при дислалии считается формирование у ребенка умения правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить звуки речи в любом по степени сложности речевом материале в различных условиях общения. Начиная коррекцию речи, каждый специалист стремится выбрать наиболее короткий и эффективный путь обучения ребенка, подбирая интересные для ребенка виды деятельности, которые способствуют повышению познавательной активности ученика и помогают избежать переутомления [3]. С целью развития слухового внимания и памяти, направленности внимания на фонологическую структуру слова, совершенствование слухового и слухо-пространственного гнозиса, навыков слухового контроля, является предпосылкой овладения фонетико-фонематической составляющей речи.
В целом, одним из серьезных коммуникативных нарушений, описанных в исследованиях по речевой патологии, является дислалия (алалия), что представляет дефицит при производстве звуков. Несмотря на широкое признание проблемы, до сих пор не существует общепринятого подхода к психолингвистической коррекции этого расстройства. Поэтому возникает насущная необходимость во всестороннем исследовании фонематичного нарушения и рассмотрении подходов к коррекционной работе при дислалии.
Объект – фонематические процессы детей с дислалией.
Предмет – содержание коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей с дислалией.
Цель - теоретически обосновать и выявить уровень сформированности фонематических процессов у детей с дислалией, спланировать содержание логопедической работы по коррекции речи детей.
Задачи:
1. Проанализировать понятие дислалии, раскрыть основные ее характеристики;
2. Изучить направления логопедической работы по коррекции речи детей с дислалией;
3. Организовать и провести исследование сформированности речи детей с дислалией и разработать направления логопедической работы по коррекции фонематических процессов детей.
Методы работы – теоретический анализ литературы, классификация, диагностическое обследование, количественный и качественный анализ данных.

Речь является одним из главных показателей нормального развития ребенка, поэтому проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с речевыми расстройствами постоянно растет. Среди многочисленных вариантов речевых дефектов важное место занимают нарушения звукопроизношения.
Ежегодно выявляется значительное количество детей начальной школы с речевыми нарушениями в виде фонетико-фонематического и общего недоразвития речи. Расстройства речевого развития негативно влияют на психическое состояние ребенка, на формирование личности ребенка, вызывают специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствуют развитию негативных качеств характера, а именно застенчивости, нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности и тому подобное. Все это негативно влияет на овла дение родным языком, на успешность обучения в целом, на адаптацию в самостоятельной жизни, на реализацию потенциальных возможностей. Необходимыми предпосылками для обучения русскому языку ученика начальной школы является сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа. Сегодня перед учителями-логопедами стоит задача повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса в начальной школе через корректное включение в полном объеме и с большей функциональностью игровой деятельности в современное логопедическое учебное пространство.