Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 6
1.1. Характеристика коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 6
1.2. Условия формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 9
Глава 2. Практические аспекты формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 15
2.1. Исследование уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей с отклонениями в развитии 15
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 21
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 1 40
Приложение 2 42

Средством, которое способствует формированию коммуникативной активности ребенка является диалог. Диалогическая форма общения, наиболее естественная и привычная, не дана человеку от рождения. Диалогом овладевают так же, как и другим видом деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным партнером. Умению вести успешно диалог надо учиться. Ребенка надо учить легко и свободно вступать в диалог со взрослыми и детьми; выражать словами свои просьбы, отвечать словами вопросы. Обучение успешно вести диалог всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника. Доминирующую роль деятельности и создание деятельностного перехода к развитию речи в лингводидактике исследовали известные ученые Г. С. Костюк, Д. Б. Эльконин, А. И. Запорожец, Л. И. Божович, А. М. Богуш. Анализ их исследований показывает, что именно коммуникативная направленность обучения помогает детям усвоить различные формы речи в соответствии с ситуацией по выбранным видам деятельности.
У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. В связи с этим крайне важно проводить работу по развитию коммуникативной компетенции у младших школьников с ЗПР. Как показывают многочисленные исследования эффективным средством здесь может выступать сюжетно-ролевая игра. Игра является ведущей деятельностью не только в дошкольном возрасте, но и в младшем школьном возрасте сильны еще игровые интересы. В ходе игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития и активизации речи детей, формирования их речевого общения. Сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на развитие у детей способности взаимодействовать с людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.
Объект – коммуникативная деятельность младших школьников с ЗПР.
Предмет – сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативной деятельности у младших школьников с ЗПР.
Цель – теоретически обосновать и практически изучить формирование коммуникативной деятельности у младших школьников с ЗПР в сюжетно ролевой игре.
Задачи:
 Провести теоретический анализ литературы по исследованию особенностей коммуникативной деятельности детей с ЗПР.
 Рассмотреть условия формирования коммуникативной деятельности детей с ЗПР.
 Организовать и провести исследование уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с ЗПР.
 Разработать и апробировать занятия по развитию коммуникативной деятельности у младших школьников с ЗПР посредством сюжетно-ролевых игр, провести повторную диагностику и написать обобщающие выводы.
Методы исследования: теоретические: анализ литературы, синтез, классификация. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, анкетирование, обработка результатов.

Актуальность исследования. В настоящее время в современной модели образования коммуникативная компетенция выступает одной из базовых компетенций современной личности. Следует отметить, что успешная адаптация и интеграция в общество детей с нарушениями зрения невозможна без развитых коммуникативных навыков, без общения и межличностного взаимодействия. По мнению Л. С. Выготского, у детей с нарушениями в психофизическом развитии наблюдаются слабость речевых контактов, ограниченность представлений об окружающем мире, снижение потребности в речевом общении, а также незрелость личностных интересов. Все это выступает ограничивающими факторами в развитии коммуникативных навыков детей [1].