ОБОГАЩЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения лексического запаса младших школьников 6
1.1 Понятие о словарном запасе и его развитии у младших школьников 6
1.2 Психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3 Характеристика синонимов и антонимов в речи 12
ГЛАВА 2. Методические основы обогащения словарного запаса младших школьников 31
2.1 Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе 31
2.2 Приемы и задания при работе с синонимами и антонимами в начальной школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
Список литературы 43

Проблема реализации, определенной в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) речевой линии изучения языка, на одно из первых мест выдвигает работу над словом, учитывая ту важную роль, которую играет лексика в коммуникативном направлении овладении языком. Работа над изучением лексического материала в начальных классах имеет большое общеобразовательное и практическое значение. Изучение его расширяет знания учащихся о языке, знакомит с единицей языка – словом, является главным источником обогащения словаря учащихся. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значению и употреблению слов в собственной речи, воспитывает потребность в подборе необходимого слова для точного выражения мысли, развивает чутье. Через интерес к лексике воспитывается интерес к языку в целом.
Исправлять и пополнять словарный запас ребенка в соответствии с требованиями его родного языка, и при этом вводить эти поправки и дополнения не только в знания ребенка, но и в число его привычек. Именно в начальных классах нужно, по мнению В.А. Сухомлинского, ввести детей в сад, название которому – родное слово, добиться, чтобы каждый ребенок пережил чувство удивления, открывая красоту родного слова. Важным условием речевого развития младших школьников является работа над обогащением и выразительности их словаря, формирование умений правильно, точно и образно использовать лексику родного языка во время выработки собственных высказываний. Именно поэтому содержанием начального обучения языку, как отмечается во ФГОС НОО, является слово, его лексическое значение, многозначные слова, употребляемые синонимы, антонимы, омонимы. Ученики должны уметь объяснять прямое значение употребляемых в речи слов и переносное (в простейших случаях), распознавать в текстах синонимы, антонимы и употребляемые омонимы. Чтобы успешно решить эти задачи, учитель должен сам хорошо знать словарную систему языка и те процессы, которые в нем происходят. Лингводидактической основой организации работы над формированием представления о слове, словарном запасе младших школьников является лексикология (раздел науки о языке, который изучает его словарную систему). В начальных классах лексикология как самостоятельный раздел науки о языке не изучается. Учащиеся усваивают только некоторые сведения о лексике, в частности практически знакомятся с прямым и переносным значением слов, многозначностью, омонимией, синонимией и антонимией.
Объект исследования: процесс обогащения лексического запаса младших школьников.
Предмет исследования: методы и приёмы обогащения лексического запаса младших школьников при изучении синонимов и антонимов.
Целью работы является изучение средств обогащения индивидуального словарного запаса школьника. Основные задачи:
Задачи:
1. Раскрыть понятие о словарном запасе и его развитии у младших школьников;
2. Проанализировать психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста;
3. Изучить сущность синонимов и антонимов;
4. Раскрыть основные методы и приемы обогащения словарного запаса.
Методы исследования. Решение поставленных задач предусматривало применение комплекса методов, соответствующих цели и предмета работы. В частности, были применены: теоретические методы - анализ, синтез, осмысление и обобщение положений психологической, педагогической и логопедической литературы.

Актуальность темы исследования. Проблема речевой компетентности младшего школьника остается ведущей в образовательном процессе и находится в центре научных исследований отечественных и зарубежных ученых. Речь ученика начальной школы с каждым годом обучения наполняется не только новыми словами, но и происходит развитие их значений. В процессе изучения тематических разделов, связанных с родным краем, в рамках учебных дисциплин школьник не только закрепляет предварительно полученные знания, но и знакомится с новыми, обогащает свой лексический запас новыми словами. В последние годы одновременно с развитием теории и практики использования межпредметных связей как одного из самых доступных уровней интеграции знаний, все более актуальной становится теория интеграции знаний с описанием педагогичес ких эквивалентов всех ее видов и уровней. В содержании обучения интеграция знаний осуществляется слиянием в одном предмете элементов различных учебных предметов путем широкого междисциплинарного подхода, который предусматривает определение интегративных принципов общеобразовательного значения [3]