Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 9
1.3. Методы и средства развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.4. Дидактические игры как средство развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
Заключение 23
Список литературы 25

Г.С. Гоголева определяет связную речь, как развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Нарушения познавательной деятельности имеют негативное влияние на весь процесс развития речи [3]. Важность и сложность проблемы развития связной речи у детей отмечали ученые-лингвисты, психологи, в частности, Б.Г. Ананьев, А. Богуш, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев. Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с умственной отсталостью, здесь можно выделить работы Н.Ю. Боряковой, М.К. Шеремет, В.А. Ковшикова, Е.А. Колупаевой, Р.И. Лалаевой).
Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновения периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря у детей с умственной отсталостью. По мнению И.В. Гордеевой [5], при обучении детей с умственной отсталостью необходимо многократно повторять пройденный материал, и в то же время снижение избирательности внимания требуют использование различных способов предъявления одной и той же информации. Для развития у детей устойчивого познавательного интереса необходимо сделать образовательную деятельность интересной и насыщенной. Материал должен содержать в себе элементы чрезвычайного, удивительного, что будет способствовать созданию положительной эмоциональной атмосферы обучения, а также развития умственных способностей.
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с умственной отсталостью, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью является актуальной.
Объект исследования: связная речь у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: методы и средства развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования: изучить методы и средства развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям с умственной отсталостью.
2. Проанализировать особенности связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Рассмотреть методы и средства развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Изучить возможности дидактических игр, как средства развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Методы исследования. Решение поставленных задач предусматривало применение комплекса методов, соответствующих цели и предмета работы. В частности, были применены: теоретические методы - анализ, синтез, осмысление и обобщение положений психологической, педагогической и логопедической литературы.

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается значительный рост числа детей с нарушениями психического и соматического развития. Психологи и педагоги начальных классов констатируют, что в учреждения общего среднего образования приходят дети, у которых не сформирована готовность к школьному обучению. В связи с тем, что в настоящее время актуальной становится проблема оптимизации и эффективности обучения всех категорий детей, особенно значимым является раннее и правильное установление причин, которые привели к появлению неуспеваемости, а также выбор методики, необходимой для коррекционной работы, на что указывает Б.Н. Кузьмичев [11]. У детей с умственной отсталостью наблюдаются нарушения интеллекта, что вызвано патологиями головного мозга, ведущими к социальной дезадаптации. Кром е этого, у детей с умственной отсталостью наблюдаются нарушения всех психических познавательных процессов, в частности речи: нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, несформированность словообразовательных процессов, недостаточность словарного запаса. Важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим методологической основой изучения нарушения речи у детей с умственной отсталостью являются современные представления о формировании их связной речи