Изучение памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Память как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Характеристика детей подросткового возраста с нарушением интеллекта 10
1.3. Современное состояние изучения проблемы памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методологические основы изучения и коррекции памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта 18
2.1. Методы диагностики памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта 18
2.2. Основные направления и методы психологической коррекции памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 32
Список литературы 34

В процессе обучения ученик каждый раз как бы отталкивается от того, что он уже знает. К его знаниям относятся все показатели, которые свидетельствуют о его продвижении вперед. Такими показателями определяется и уровень умственного развития ученика, и характер его отношения к учебе, и особенности самореализации его умственного труда. Память закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет их и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Память обеспечивает единство и целостность личности, так как является основой накопления индивидуального опыта, основой нормального осуществления всех психических процессов и их взаимодействия.
Данной проблеме уделяли внимание еще Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский, которые отмечали необходимости процесса повторения, как предпосылки глубокого понимания учебного материала и крепкого его запоминания. Психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн занимались исследованием разработки и создания конкретных рекомендаций с целью развития памяти в процессе обучения и получили ценные сведения о связи памяти с процессом обучения в разных возрастных периодах, в том числе и в школьном возрасте.
Особое внимание специалисты уделяют проблеме развития познавательных психических процессов, в частности, памяти, у детей с интеллектуальными нарушениями. Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется нарушениями запоминания (недостаточная осмысленность и непоследовательность, зависимость от содержания материала), сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала) и воспроизведения (неточность). В связи с этим, важно проводить работу по развитию памяти детей с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: память у детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
Предмет: методы и средства развития памяти у детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
Цель: теоретически обосновать и изучить особенности памяти детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать отечественные и зарубежные подходы к рассмотрению понятия «память».
2. Особенности развития памяти у подростков с нарушениями интеллекта.
3. Проанализировать особенности развития памяти у детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
Методы исследования: теоретические – анализ литературы, обобщение теоретических положений.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (30 источников) и приложений.

Все, что человек непосредственно отражает с помощью ощущений и восприятий, фиксируется, сохраняется в его мозгу, образуя индивидуальный опыт, и при необходимости используется в дальнейшей деятельности. Накопление индивидуального чувственного и рационального опыта, опора на информационный опыт общества является важным условием прогрессивного развития психики человека. Наличие опыта позволяет решать все более сложные задачи, лучше ориентироваться в новых условиях, действовать предусмотрительно и уверенно. Чтобы успешно оперировать понятиями и представлениями на уровне мышления, необходимо сохранить их в мобильном состоянии, потому что новые сдвиги развития психики всегда основываются на результатах предыдущего развития. По поводу этого В.А. Сухомлинский отмечал своеобразную педагогическую за кономерность, которая сводится к тому, что в средних и старших классах отставание, неуспеваемость появляются главным образом потому, что в годы обучения ученик не запомнил на всю жизнь, не сохранил в памяти полученных знаний. И поэтому важнейшая задача школы – заложить прочный фундамент знаний.