Развитие зрительной памяти младших школьников в ходе работы с иллюстрациями

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ 6
1.1. Характеристика памяти детей младшего школьного возраста 6
1.2. Методы и средства развития зрительной памяти младших школьников 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ 20
2.1. Содержание экспериментальной работы по развитию зрительной памяти младших школьников в ходе работы с иллюстрациями 20
2.2. Развитие памяти младших школьников посредством работы с иллюстрациями 24
2.3. Результаты исследования развития памяти младших школьников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ А 36
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 39

В процессе обучения ученик каждый раз как бы отталкивается от того, что он уже знает. К его знаниям относятся все показатели, которые свидетельствуют о его продвижении вперед. Такими показателями определяется и уровень умственного развития ученика, и характер его отношения к учебе, и особенности самореализации его умственного труда. Память закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет их и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Память обеспечивает единство и целостность личности, так как является основой накопления индивидуального опыта, основой нормального осуществления всех психических процессов и их взаимодействия.
Данной проблеме уделяли внимание еще Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, которые отмечали необходимости процесса повторения, как предпосылки глубокого понимания учебного материала и крепкого его запоминания. Психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн занимались исследованием разработки и создания конкретных рекомендаций с целью развития памяти в процессе обучения и получили ценные сведения о связи памяти с процессом обучения в разных возрастных периодах, в том числе и в младшем школьном возрасте.
Вместе с тем, несмотря на разработанность исследовательской темы, вопрос создания программы, направленный на развитие памяти у младших школьников не получил необходимого отражения в научно-методической литературе. Поскольку память в младшем школьном возрасте испытывает важные изменения и является значимой для него, то необходимо определение условий, которые бы обеспечили оптимальное развитие и совершенствование памяти в младшем школьном периоде. Эффективным средством в данном случае выступает использование наглядного, иллюстративного материала в работе с детьми младшего школьного возраста. Методы мнемотехники – это работа с мнемотаблицами. Так как у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление и наглядный материал усваивается лучше, использование мнемотехники позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.
Объект исследования: память у младших школьников.
Предмет: иллюстративный материал как средство развития памяти у младших школьников.
Цель: теоретически обосновать и апробировать программу развития памяти у младших школьников посредством иллюстративного материала.
Задачи:
1. Особенности развития памяти у младших школьников.
2. Описать методы и средства развития памяти у младших школьников.
3. Организовать и провести исследование развития памяти у младших школьников. Описать программу развития памяти у младших школьников.
4. Проанализировать результаты исследования развития памяти у младших школьников.
Методы исследования: теоретические – анализ литературы, обобщение теоретических положений; эмпирические – тестирование; количественный и качественный анализ данных.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (38 источников) и приложений.

Все, что человек непосредственно отражает с помощью ощущений и восприятий, фиксируется, сохраняется в его мозгу, образуя индивидуальный опыт, и при необходимости используется в дальнейшей деятельности. Накопление индивидуального чувственного и рационального опыта, опора на информационный опыт общества является важным условием прогрессивного развития психики человека. Наличие опыта позволяет решать все более сложные задачи, лучше ориентироваться в новых условиях, действовать предусмотрительно и уверенно. Чтобы успешно оперировать понятиями и представлениями на уровне мышления, необходимо сохранить их в мобильном состоянии, потому что новые сдвиги развития психики всегда основываются на результатах предыдущего развития. По поводу этого В.А. Сухомлинский отмечал своеобразную педагогическую за кономерность, которая сводится к тому, что в средних и старших классах отставание, неуспеваемость появляются главным образом потому, что в годы обучения в начальных классах ученик не запомнил на всю жизнь, не сохранил в памяти полученных знаний. И поэтому важнейшая задача школы – заложить прочный фундамент знаний.