Вход

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОЛИГОФРЕНИЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 472010
Дата создания 2021
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ 6 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений у детей с олигофренией в младшем школьном возрасте 6
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с олигофренией 6
1.2. Межличностные отношения у детей с олигофренией в младшем школьном возрасте 9
Выводы по главе 14
Глава 2. Направления развития межличностных отношений у детей с олигофренией в младшем школьном возрасте 15
2.1. Методы и средства развития межличностных отношений у детей с олигофренией в младшем школьном возрасте 15
2.2. Содержание коррекционной помощи детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью в развитии коммуникативных навыков 22
Выводы по главе 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение

Как указывают исследователи, коммуникативные умения складываются из комплекса психологических, социальных качеств личности. Коммуникативное взаимодействие представляет сложное явление, в связи с тем, что оно состоит из системы умений разного порядка и характера. Можно отметить, что нарушение коммуникативной сферы потенциально заключает в себе опасность вынужденного одиночества человека. По мнению Выготского Л.С., аномальному развитию коммуникативных умений умственно отсталых детей способствует ограниченность представления об окружающем мире, незрелость интересов, общее снижение интереса к общению, слабость речевых контактов. Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с ними. От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение. Проблемой изучения коммуникативной сферы занимались такие специалисты, как Лисина М.И., Маллер А.Р., Шипицина Л.М., Забрамная С.Д., Выготский Л.С. и др.
Таким образом, мы можем говорить о том, что данные положения говорят об актуальности и значимости проблемы коммуникативной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель работы – изучить особенности межличностных отношений у детей с олигофренией в младшем школьном возрасте.
Объект исследования – коммуникативная сфера личности.
Предмет исследования – коммуникативная сфера личности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Таким образом, поставленная цель, объект, предмет исследования определили гипотезу исследования – мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста коммуникативная сфера имеет ряд отличительных особенностей, а именно присутствует недостаточность в развитии коммуникативных навыков, неспособность вести диалог, отсутствие личностной и познавательной мотивации в общении.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической характеристики детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
2. Изучить психологические особенности детей с умственной отсталостью;
3. Изучить коммуникативные особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
4. Исследовать коммуникативную сферу младших школьников;
5. Определить пути психолого-педагогической коррекции и методов формирования коммуникативного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Методы исследования – теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа.

Фрагмент работы для ознакомления

Актуальность этой работы в том, что многочисленные исследования в области специальной психологии и педагогики показывают, наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними. Несмотря на значительный интерес исследователей к данной проблематике, в работе отечественных специалистов практически не рассмотрены вопросы, связанные с общением умственно отсталых младших школьников, хотя именно этот возраст дает возможность полноценному развитию коммуникативных умений. Как известно, общение, потребность в общении, взаимодействие с другими людьми является характерным свойством для человека. Так, общен ие выступает важнейшим условием социализации личности, т.к. именно в процессе коммуникации происходит усвоение общественного опыта, социальных норм.

Список литературы

1. Агавелян O.К. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей / O.К. Агавелян, А. А. Исраелян // Проблемы дефектологии / отв. ред. О. К. Агавелян, Г. С. Оганян, AM Хачатрян. - Ереван: Луис, 1979. - C. 72-77.
2. Аракчеева О. А. Развитие межличностного общения умственно отсталых детей-сирот школьного возраста / О. А. Аракчеева // Материалы научной конференции / под ред. Л. А. Цветковой. – СПб. : Изд-во С.-Петербург. ун-та, 2010. – C. 15-16.
3. Бех И. Д. Эмоциональные нарушения как предмет специального психологического исследования / И. Д. Бех// Интеграция аномального ребенка в современной системе социальных отношений: [материалы Всеукр. конф.] – К., 1994. – С. 19-22.
4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2003. – 351 с.
5. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломинский. – Мн. : Народное образование, 1984. – С. 10-16.
6. Маллаев Д. М. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / Д. М. Маллаев, П. О. Омарова, О. А. Бажукова. – СПб : Речь, 2009. – С. 15-23.
7. Шипицына Л. М. Нейрофизиологическое и психоневрологическое изучение нарушений поведения умственно отсталых школьников / Л. М. Шипицына // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. – Екатеринбург, 1992. – С. 85-93
8. Авдейчук Н. А. О формах и методах коррекционно-развивающей работы /Н.А. Авдейчук //Коррекционно-развивающее образование. – 2008.№ 2. – с.42-43.
9. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. - 320 с.
10. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. Издательство: Союз, 2005 г.
11. Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей тяжёлыми формами физического и психического недоразвития /И.М. Бгажнокова //Специальная психология. – 2007. № 1. – с. 16-22.
12. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 2000. – 124 с.
13. Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с.
14. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. - 222 с.
15. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. - 222 с.
16. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии. Учеб. -метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
17. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии. Учеб. -метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
18. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития /И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.: ил.
19. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие памяти. Тесты для детей 5-6 лет. - М.: Академия Развития, 2007. - 18 с. (серия Детский сад: день за днем).
20. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. Минск: Зорны верасень, 2008. - 112 с.
21. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
22. Гонеев­ А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Академия,2004. – 272 с.
23. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. СПб: институт специальной педагогики и психологии, 1998г. - 50 с.
24. Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
25. Жигорева. - М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2006. — 240 с.
26. Забрамная С.Д. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. – М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007. – 64 с., 32 ил.
27. Забрамная С.Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева //Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. № 1. – С. 5-13.
28. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов)
29. Закрепина А.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии /А.В. Закрепина, М.В. Браткова //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008 № 2. – С. 9-19.
30. Занятия, игры, упражнения / Под. редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. - М. : Сфера ТЦ, 2002. - 64 с.
31. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство /Д.Н. Исаев. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2007. – 391 с., илл.
32. Кожевникова Э.П. (сост.) Специальная психология: Хрестоматия. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. – 187 с.
33. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352 с.
34. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
35. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. - М., 2001.
36. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003.
37. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»).
38. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.- 480 с.
39. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников – М.: «Академия», 2004 – 160с.
40. Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
41. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.
42. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. - 284 с.
43. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464 с.
44. Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
45. Стребелева Е.А Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога /Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 256с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
46. Ульянкова У.В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы развития /У.В. Ульянкова, Е.Е. Дмитриева //Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 4. – С. 5-12.
47. Уфимцева Л.П. Диагностические материалы для работы с младшими умственно отсталыми школьниками /Л.П. Уфимцева, Е.В. Благодатская //Специальная психология. – 2007. № 1 – С. 16-22.
48. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития. М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021